基于信息技术的高职数学混合式教学措施探析

王小妮

摘  要 随着信息技术和教育技术的不断融合，经验式的、传统的数学课程体系与教学模式已不适应当前的教学要求和教学对象。探究基于信息技术、把传统教学和网络化教学优势相结合的混合式教学模式，引领高职数学新一轮的教学改革。结合高职数学教学现状，从课程资源整合、混合式教学模式实施、考核评价等方面，对信息化背景下的高职数学混合式教学进行探析。

关键词 高职数学;混合式教学;信息技术;翻转课堂;微课;教学平台

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）12-0114-03

Analysis of Mixture Teaching Measures of Higher Vocational Mathematics based on Information Technology//WANG Xiaoni

Abstract With the continuous integration of information technology and educational technology， the empirical and traditional mathema-tics curriculum system and teaching model cannot adapt to the current

teaching situation and teaching objects. Exploring the hybrid tea-ching mode based on information technology and combining the advantages of traditional teaching and network teaching will lead a

new round of teaching reform in higher vocational mathematics. Combined with the present situation of mathematics teaching in

higher vocational education， the combination of curriculum resources，

the implementation of mixed teaching mode and the assessment and

evaluation of mathematics mixed teaching in higher vocational edu-

cation under the background of information technology are analyzed.

Key words higher vocational mathematics; mixed teaching; infor-mation technology; flipped classroom; micro lecture; teaching plat-form

1 前言

當今知识经济时代，数学思维已经成为衡量民族科学文化素养的重要标志。高职数学教育不仅是辅助专业课学习的教学工具，更是专业课的基础，对于学生的专业学习和职业生涯发展有着不可替代的重要作用。信息技术与教育技术的融合为高职数学混合式教学模式提供了广阔空间，提高了教学效率[1]，同时给学生带来了全方位立体式的学习体验。因此，对于高职数学教育教学改革而言，基于信息技术的混合式教学模式将是重要的研究方向[2]。

2 高职数学教学现状分析

调查发现，当代高职学生在数学学习方面普遍存在“不愿学、学不会、不会用”三大难题。

首先，高职院校的学生对数学学习缺乏积极性和主动性。很多高职学生面对抽象的数学理论，一提起学习数学就害怕，经常看到问题还没有经过思考就断定自己不会做，缺乏学习数学的信心。

其次，高职院校的学生数学基础知识普遍比较薄弱，缺乏应有的数学基本能力。如他们对一些基本公式、基本函数的性质与图像等都不清楚，更缺乏数形结合的思想和基本的数学阅读理解能力。

第三，学生学习数学的目标不明确。很多学生觉得数学与专业学习关系不大，甚至产生“数学无用”的思想。这些学生在学习数学的积极性、基本能力和学习目标等方面的欠缺，直接导致其对数学产生“不愿学、学不会、不会用”三大障碍[1]。

目前，高职数学课程的内容设置大多独立于高职教学，没有和学生专业相结合，缺乏实用性;教学案例的设置也大多注重数学计算，缺少相关的专业背景介绍，没有真正实现与专业的深度融合;在创新教学模式和教学方法方面，由于教师教学理念更新较慢，缺乏信息化教学手段的运用，说教式、粉笔+黑板式、满堂灌式等刻板的教学模式依然普遍存在，导致课堂教学效果较差;在教学评价方面，重视教学结果的评价，而忽视教学过程的评价，教学方式的单一落后导致教学评价方式相对刻板和落后。

随着高职院校课程体系的改革，高职数学课程面临学时不断被压缩的窘境。高职数学只有更好地为培养高技能人才提供必需的数学知识，才能达到为后继专业课服务的目的。因此，“教什么、怎么教、怎么评价”成为高职数学教师必须要解决的三个问题。

3 高职数学混合式教学及其重要意义

随着教育息化的深入，将传统教学优势和在线教学优势相结合的混合式教学模式成为“互联网+”时代的教育趋势。混合式教学模式既要关注教师如何“教”，更要关注如何促进学生“学”，从而提升学生深度学习的目标。

混合式教学的含义  混合式教学是一种基于信息技术，把传统的教学优势和网络化教学优势相结合的教学模式。混合式教学不仅改变了教师的教学方式和角色，也改变了学生的认知方式和学习理念。在教学实施过程中既要发挥教师的设计、组织、启发引导作用，又要充分发挥学生学习过程中的积极性、主动性与创造性，从而获得最佳教学效果。

混合式教学的重要意义  混合式教学模式强调在合适的时机利用恰当的教育技术帮助学生达到最佳的学习效果。在混合式教学实施过程中，一方面，教师可以利用教学平台、网络教学资源、课程教学软件等，根据学生的认知特点开展“线上+线下”的混合式教学，让网络资源成为课堂教学不可缺少的补充和延展[3];另一方面，学生通过电脑、手机、平板、教学平台等获取多样的学习资源，进行个性化的学习。同时，学生还可以利用手写云笔记、制作思维导图、在线互动交流等方式改进传统的学习方法，从而提高学习质量。基于信息技术的混合式教学将为学生增加更多的学习机会，也会使得教学方式多样化，对提高学生的学习兴趣、改善教师的授课方式以及建立新型的师生关系等方面都有很大的帮助。

基于信息技术的混合式教学正在不断地更新教师的教学理念，在教学设计过程中可以不断地提高教师的教学水平，提高课堂教学质量。同时，高职数学混合式学习方式有效地克服了课堂知识量有限，学习方式单一的缺点，丰富的信息化资源给学生提供了可视化、生动化、互动化的全新学习体验，可以有效地激发学生的学习积极性，提高学生的学习质量。

4 基于信息技术的高职数学混合式教学实施措施

针对高职教育现状，探究以先进的职教理论为指导，将信息技术与高职数学教育技术相融合，合理整合和利用信息化的教学资源，构建基于教育信息化的高职数学混合式教学模式。

以混合式教学理论为指导，建设结合专业的课程体系和教学内容，解决教师教什么和学生学什么的问题  面对中国大学MOOC、大学生在線、智慧教育等丰富的网络资源，教师不仅要筛选适合学生的线上学习内容，更要具备知识整合和信息化资源建设的能力。一方面，教师可以通过调研、与专业教师座谈甚至研读专业课教材等方式，充分把握专业主干课程对数学知识的需求，选取与专业相贴近的将教学内容，建立一套以“专业案例导入—数学知识分析—解决实际案例导出”为主线的教学模式[2，4-5]。另一方面，教学内容与专业结合的同时，要考虑大多数学生的接受能力，把握好知识讲解的广度和难度。可以采用模块化教学，把教学内容分为基础知识、专业应用、数学实验与建模、数学文化、专题强化等模块，根据不同专业的教学要求和课时，安排选用不同的模块进行教学。教师要善于利用网络教学平台进行教学内容与信息资源的整合[3]。在课程整合过程中，要建设多种类型、多种媒体的数学学科资源库，以确保数学课程教学资源的多样性与内容的丰厚度。

结合信息技术创新教学模式，解决教师怎么教和学生怎么学的问题  智能教学平台和丰富的在线课程为学生提供了线上线下相结合的混合式教学环境，以及丰富的自主学习资源。教师合理利用信息技术、教学资源、数学软件等设计结合专业“做中教、做中学”的教学方案，使教学更具层次感，提高课堂教学效率，帮助学生轻松学会数学。

以网络教学资源或互动式教学平台为支撑的混合式教学模式主要一般包括四个步骤。

第一步为教学分析，既要分析学生的专业知识需求，又要考虑其接受能力，从而确定教学内容，主要针对不同专业发掘相关案例，确定数学知识在专业中的应用类型。

第二步为教学设计，包括对学生教学内容实施方案的设计和学习评价的设计，进而确定教学设计。

第三步进入混合式教学实施过程，主要包括课前预习和探究、课中教学实施和课后教学效果检验与拓展。

课前，教师根据课程内容结合学生的实际情况准备课前教学资源，利用教学平台、手机APP进行资源的推送。学生根据接收到的学习任务单，通过观看课件、微课与软件探究等预习课堂教学内容，同时完成相关的学习任务，提高课堂学习的针对性。教师利用教学平台，根据学生学习任务的完成情况及时了解学生的学习进度，然后调整课上教学内容和策略。

课上，教师结合教学内容，利用动画探究、设置小游戏、软件操作、实施翻转课堂等手段，帮助学生加深对知识的理解和内化。教学过程中可以引导学生利用电子手写板做云笔记、画思维导图，帮助学生养成良好的学习习惯。云笔记方便学生进行课堂讨论和课后随时查看发现自己学习过程中的不足，思维导图可以有效地帮助学生梳理知识，同时，云笔记和思维导图还能成为学生学习评价的过程性材料。课上，针对应用性较强的教学内容，教师可以引导学生以小组的形式进行应用结果汇报，及时掌握学生对知识的掌握和应用情况，同时锻炼学生的语言表达和团队协作能力。

课后，教师可以把课堂教学视频、录音、学生的作品展示、汇报等内容整理成教学微课上传至教学平台，既丰富了教学资源，又可以成为下一级学生的参考资料。同时，教师紧紧围绕课堂教学实施情况让学生进行拓展学习，进一步巩固课堂教学内容。

第四步为形成混合式教学效果反馈和评价。以教学平台为依托，根据具体的教学内容形成灵活、多样的过程性考核方式。

改革教与学的评价方式，创新教师教学和学生学习评价模式  与混合式教学模式设计相适应的评价是过程性评价和总结性评价相结合的考核评价模式。建立把平时学生考核、信息检索能力、自学能力、创新意识、应用能力相结合的综合考核评价机制[4]。教学平台记录了学生的学习轨迹和对知识的掌握情况，形成了学生学习的电子档案。教师可以通过教学平台上的互动，直观了解学生课前自学、软件应用、小组互动、课后拓展、平台教学测试成绩等学习情况，从而做出合理的过程性评价，形成以考核学生的学习态度、数学知识掌握、软件应用和数学建模能力为一体的评价体系。

5 结语

成功的混合式教学设计不仅能有效激发学生学习主动性，促进学生深度学习，而且有利于教师更好地进行教学监督和评价，提高教学质量。混合式教学模式在数学教学中的应用尚处于起步阶段，如何将信息技术、数学知识和教学策略有效融合，在将来教学过程中仍需要不断探索。

参考文献

[1]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014（32）：41-43.

[2]王佳文，柴冬梅.基于高职数学的混合式翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究，2016（8）：88-90.

[3]李大潜.数学建模与素质教育[J].中国大学教学，2002（10）：41-43.

[4]唐平华.信息化环境下的高职数学教学设计[J].科教文汇，2015（30）：89-90.

[5]孙少平.信息化背景下的高职经济数学混合式教学模式及其IICW教学形式的应用研究[J].新课程研究，2017（1）：49-52.