关于初中物理教育教学中实施分层教学的探究与思考

周兆锋

摘 要：在初中物理教育教学中，初中生个体与个体间存在着显著的差异性，而以往传统落后的教学模式没有注重这种差异性的存在，普遍采用统一的物理课堂教学模式，对于学生整体的全面发展极为不利。基于此，在初中物理课堂教学中，恰当地引入分层教学的教育理念，实施具备针对性与差异性的物理教学策略，有助于兼顾初中生整体的发展需求，提高整体的物理教学质量与效果，实现初中物理的教学目标。从分层教学法的重要性及分层标准着手，对在初中物理教学中采用分层教学法的具体策略进行探究与思考。

关键词：初中物理;教育教学;分层教学;探究与思考

在以往传统落后的初中物理教育教学中，受应试教育与传统观念的束缚，初中物理教师过于关注课程讲解，注重初中生的升学率问题，课堂开展几乎是围绕优等生来进行教学的，对于班级中的后进生，严重缺乏关注与指导，促使这部分学生逐渐丧失物理学习兴趣。在这种教育教学模式下，班级物理教学容易出现学生的两极化。基于此，需要创新物理教育教学模式，在初中物理教学中，引入分层教学策略，以学生差异性为基础，遵循因材施教原则，合理进行学生小组划分，开展针对性教学，以切实提高整体教学质量。

一、分层教学法的内涵及分层标准

1.分层教学法的内涵

经过多年的研究与实践，我们对于这一教学方法的内涵有了更深层次的理解。首先，教学不是单一、刻板的授课方式，而是多种方法的相互渗透、相互补充，使课程资源的利用更为合理。其次，分层教学法要以满足学生的需求为原则，将人才的培养与社会发展需求相结合，构建新的教育发展方式。再次，课程实施过程中，难免会遇到一定问题，这就需要教师在教学设计、时间搭配、环节设置等方面做好计划，给予学生足够时间进行知识的梳理与消化。最后，也是最重要的一点，就是要保证学生能够充分发挥主体作用，创设师生平等对话的空间，彼此尊重，不断交流，找到课堂学习的最优形式。

2.分层教学法的分层标准

合理对初中生进行分层是实现分层教学法的基础，通常情况下对学生的分层主要是依据其学习能力、成绩、态度及潜力。将物理成绩、学习态度和学习能力最好的一批人分为甲组，将物理成绩普通、学习态度较为良好，且能力较强的学生分为乙组，将物理成绩、学习能力等都较为普通的学生分为丙组，将各方面都相对较差的学生分为丁组。学习是一个提高自身能力和成绩的过程，因此，其综合素质会逐渐提升，对已经提升到上一个档次的学生要及时将其划分到相对应的层次中，如果有学生通过分层教学法学习成绩不升反降，一定要及时与其做好沟通，探究发生此种问题的原因，并及时解决。初中生普遍具有竞争意识和拼搏精神，分层教学法能很好地激励其突破自己，得到能力与成绩双方面的进步。

二、初中物理教学中引入分层教学法的重要性

受以往教育模式的影響，初中物理教师在授课时往往会采用统一的标准和教学目标对学生进行授课，这种方法主要是依据大多数普通学生的学习能力、理解能力形成的，相对来讲这种教学方式比较中肯，顾及了大多数学生。但是，众所周知，全班所有的学生都是初中物理课的受众，任何一位学生都不应该被忽视，不应该被舍弃。传统教学模式较为适合普通学生，对其帮助甚大，但是于学习能力较强和学习能力较差的学生来讲则并不适宜，前者会因学会教师所讲内容较快而浪费了剩下的课堂时间，后者会因无法理解教师所讲内容而不能达成学习目标，且难点越积越多，最后很难翻身。分层教学法则可以极好地改善传统教学模式造成的困境，教师针对学生不同的学习能力和层次设计适合每个学生群体的教学方法，对其进行分层教学，这样，学习能力较强的学生能学到更广泛的知识，学习能力较差的学生能稳扎稳打，牢牢巩固基础知识并攻克重难点知识。

三、在初中物理教学中采用分层教学法的具体策略

分层教学在初中物理教学中的应用与实施，要求教师充分做好学生分层工作。教师应对学生物理基础水平、物理学习兴趣、个人爱好及其日常表现进行充分调查，了解学生个体间存在的差异问题，在因材施教原则指导下，将学生整体进行分层。

1.注重学生分层的科学性

想要对学生进行科学的分层，就要仔细研究学生特点，做到系统全面。大多数教师都会依据学生成绩进行分类，这存在严重的片面性，单纯凭借成绩进行分类不仅达不到预期的效果，还会给学生造成心灵上的伤害，更会直接影响教师的教学成果。因此，在对学生进行分层的时候，要做以下考虑。首先，要对成绩、能力和习惯进行综合分析。成绩较好、能力较强的可以放在一组，这样的学生在物理知识的学习上存在的问题较小，他们具有自主学习的兴趣与能力，基本上可以归为拔高一类的。其次，将成绩、能力较差，但积极性较高的分为一层，这样的学生在学习上十分用功，缺乏的是学习方法、解题技巧的积累。需要教师在这两方面进行指导。再次，可以将成绩一般、习惯不好，但较为聪明的学生归为一类，着力培养学生的物理习惯，在不断改观中提高学习能力。最后将各方面都薄弱的分为一类，进行重点突破。

2.依据物理教学目标进行恰当分层

教师在充分理解与把握教学目标的基础上，对每个章节的教学目标进行分解与细化，并设置全体学生的学习目标，依据学生个体差异，合理安排不同的教学目标。以“重力”教学为例，针对高层级优等生而言，其在掌握影响重力因素及相互关系的前提下，应进行一定拓展，让学生思考不同位置及质量的物体重力问题;而针对中层级的中等生而言，可以借助一定的实验教学方式，让学生总结影响重力的因素，并分析其相互关系;而对于低层级的学生而言，则要求其了解重力产生的原因，掌握一定的重力方向知识，明确重力作用点为重心，了解重力与物体质量关系式即可。

3.重视学生评价，做好引导工作

在适当的情况下对学生进行评价是分层教学法的核心要点之一，传统教学模式是根据物理成绩来评价学生，致使落后的学生出现较大的心理落差，而分层教学法则要求教师对不同层次的学生进行分层评价，充分照顾到每个阶段学生的心理感受。对于甲组学生来讲，其学习任务重、内容难，需要了解其没有达成目标的原因，并加以引导和督促;对于乙组学生则需要一定的鼓励，促使其主动探索更高一层次的重难点知识，确保其学习的积极性;对另两个层次的学生则需要实时鼓励和帮助，对其努力加以更多的肯定，帮助其克服困难，努力走出学习阴影。这种分层评价的方式能使学生充分感受到教师对自己的关怀、帮助和鼓励，使其更加有学习动力和自信心。

4.教学分层要趋于规范化

在初中物理课堂教学中，教学分层属于最为关键且最为复杂的环节。教师需要具备目标意识，面向不同层次的学生，合理安排其课堂学习目标。在课堂提问时，需要照顾各个层次的学生，但对于后进生，提问时应选择相对简单的问题，提高其回答问题的自信心，给予其一定引导与鼓励。分层教学法的应用在初中物理课程中日渐普及，要想使其获得最大效能，教师需要在教学设计与实施过程中进行有效分层。其中最常见的方式就是将提问内容做好分层，比如对于程度较好的学生可以多设计一些开拓思维能力的问题，对于程度一般的学生就要做好基础知识的把握，设计的问题自然就偏向简单一些。在教学环节的设计中也要考虑这些问题。有些实验或活动适合于成绩、能力较好的学生，对于其他学生来说无疑就是负担，并没有实际效用。这时候，教师就需要从学生能力出发制定一些符合程度较差学生要求的内容，简化活动环节或降低活动难度。

5.构建分层评价机制，做好学生测试与评价工作

考虑到学生个体差异存在的客观性，在进行学生作业评价时，應用统一标准则不具备科学性与合理性。为此，需要构建分层评价机制，设定不同的标准与方法，做好学生评价工作。针对优等生评价，引入竞争评价方式，坚持高标准;对于中等生，应坚持以激励性评价为主;对于后进生，则应坚持以表扬式评价为主。

考验学生学习效果好坏的一个方式就是测试与评价。在测评的时候也要做好验收结果的分层处理。因此，我们可以将初中物理学科的测评分为基础知识、能力提升、综合运用、拓展思维等几个方面，在对不同层级学生考查时适当地增减这四个部分的比重，使测试更有针对性。同样的，在对考评结果进行总结评价时，教师也要使用不同的语言和方式，将鼓励与分析的双重方式应用其中，鼓励学生不断进步。

综上所述，对于初中物理学科来讲，分层教学法能较好地适应各层次学生的需求，能起到夯实基础、拓展知识面等作用，能促进学生自信心的建立，培养其学习的积极主动性。因此，初中物理教师应充分分析每个学生的学习成绩、能力、态度等现状，并将其合理分层，设计适宜的教学方式和目标，以便提高初中生物理课程的学习成绩和综合素养。

参考文献：

[1]路传丽.关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（14）.

[2]蔡峰黎.如何在初中物理教学中实施梯度分层教学[J].数理化解题研究，2017（10）.