经典美国文学原著阅读教学探赜

李丹

摘 要：经典美国文学原著是美国文学课程教学的核心内容。文章简述阅读经典美国文学原著的必要性，分析经典美国文学原著阅读量不足的原因，探讨经典美国文学原著的选择原则，并从开学之初布置整个学期的阅读任务、建立形成性评价机制、引导学生进行有效的鉴赏性阅读等方面，对经典美国文学原著的阅读教学策略进行研究。

关键词：经典美国文学原著;美国文学课程;阅读教学;阅读能力

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）34-0038-02

经典美国文学原著具有权威性、持久性和典范性的特点，经过了历史的检验，经久不衰，具有代表性。这些作品是美国文学大师对美国历史和社会现象的深入思索，是美国文化传承的载体，弘扬的是奋斗与创新精神，体现了一种人文情怀，是对世界观、人生观、价值观的不断探索和追求，在某种程度上也是世界各种思想观念在文学领域的映射和探索。本文简述阅读经典美国文学原著的必要性，分析经典美国文学原著阅读量不足的原因，探讨经典美国文学原著的选择原则，并对经典美国文学原著的阅读教学策略進行研究。

一、阅读经典美国文学原著的必要性

本文所说的经典美国文学原著，是指文学领域内的专家公认的美国文学必读作品，是从众多的优秀美国文学作品中挑选出来的适合我国普通高校英语语言文学专业本科生阅读和鉴赏且适合美国文学课程教学的作品。

对我国普通高校英语语言文学专业的本科生来说，美国文学课程是一门专业必修课。《高等学校英语专业教学大纲》指出，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。我国知名的英美文学专家也对阅读经典美国文学原著有过相关的论述，如程爱民教授提出英美文学课的首要目的在于培养学生对英美文学的兴趣，提升学生的文化修养和人文素质，而不仅仅是提高学生欣赏水平或是英语水平。郭英剑教授结合多年的教学经验对美国文学这门课程做了如下的描述：“美国文学”课程旨在通过对美国各个时期、不同流派、不同题材的有代表性的文学作品原文的阅读、理解和分析，进一步巩固学生的英语基本功，扩大学生的知识面，让学生了解文学基本规律，提高学生的美国文学分析和鉴赏能力，培养学生的中西方文化差异的敏感性以及基本的批评性思维能力，使其提高个人修养及人文素质，从而在未来形成良好的人格。

综合以上观点不难看出，美国文学这门课程强调阅读经典美国文学原著，并在此基础上对作品进行分析与鉴赏，以提高个人的鉴赏能力，形成思辨性思维，提高文化修养，并塑造良好的人格形象。因此，经典文学原著的阅读是学习美国文学课程的最基本的要求，以上目标的实现都必须以经典原著的阅读为基础。

二、经典美国文学原著阅读量不足的原因

调查发现，对我国普通高校英语语言文学专业的本科生来说，经典美国文学原著阅读量严重不足。笔者认为，学生在经典美国文学原著阅读量方面的严重不足，有以下一些原因。

1.实用化倾向使美国文学教学被边缘化

随着全球化时代的到来，用英语进行沟通与交流变得日益重要。近年来，很多高校的英语专业陆续增加实用英语方面的课程，特别重视英语听说与翻译，以增强学生英语实际应用能力为教学目标。这种实用化倾向使美国文学教学被边缘化，大幅减少的文学课时与数量众多的文学作品形成矛盾。与此同时，部分经典美国文学原著因其具有一定的难度和深度，曲高和寡，而且实用性较差，对当今面临就业压力的大学生缺乏吸引力。

2.忽视经典美国文学原著阅读方面的启蒙与引导

我国中小学英语教学普遍以应试为指导，重视英语基础知识及基本能力的训练，特别是重视英语语法方面的准确性，忽视经典美国文学原著阅读方面的启蒙与引导。而有限的阅读，内容通常是浅显易懂的小对话或小短文，基本没有改编的适合的经典英语文学作品;教师的讲解通常强调的是阅读的技巧和文章的翻译，目的是让学生做阅读题时找到正确答案，缺乏对学生思辨性思维的训练，很少对作品进行内容与艺术方面的鉴赏。这就导致学生进入大学之后，经典美国文学原著阅读方面存在着先天不足：习惯于阅读短小的文章而不愿或不敢阅读长篇英语文学原著;读的时候习惯于按照做题的方式进行阅读，即被动地接受文章中的信息，而不是带着思辨性思维进行主动的鉴赏与评价。因此，从着重英语语言技能的学习跨入比较完整的美国文学经典教育，学生必然要面临一定的困难。这就需要授课教师付出更多的努力，打破学生那种阅读是为了选择正确答案的固有思维，而转向理解、鉴赏、思辨的高层次阅读能力的培养。

3.社会上的文化快餐趋势影响大学生的阅读方式

很多大学生倾向于直接在网络上搜索经典美国文学原著的故事简介，观看根据经典美国文学原著拍摄的电影，了解大概情节之后，就不愿意再去系统地阅读经典美国文学原著。这种快速化、浅表化、碎片化的阅读风气，对高校的美国文学教学产生负面影响，并且直接影响学生阅读视野的深度和广度，导致学生难以汲取经典文学作品的精华。

目前，经典美国文学原著阅读量不足的现象以及引发的相关问题，已经引起很多教育工作者的关注，授课教师需要采取一些措施，引导并督促学生进行经典美国文学原著阅读。

三、经典美国文学原著的选择

引导学生进行经典美国文学原著阅读的首要任务是，授课教师应该对经典美国文学作品进行适当的选择，在众多的优秀作品中慎重地筛选出适合学生的经典之作，做到既符合课程教学要求又符合学生的实际情况。国内出版的各种美国文学教材已经对美国文学作品进行了一定的筛选，它们题材广泛，角度多样，授课教师一般只需要从这些教材中进行筛选即可。进行再次筛选时，要考虑两个方面。首先，授课教师应当考虑当下中国学者的文学教育理念。具体一点说就是要利于培养学生的人文素养，符合我国高等学校英语专业教学大纲规定的教育目标。其次，授课教师在选择适合学生阅读的经典美国文学原著时也要考虑到美国是一个多文化、多种族的国家，一定要高度重视女性、少数族裔的文学作品。因此，结合教学经验，笔者通常选择以下一些经典的美国文学作品。

1.选择一些具有普适性（universality）即能引导学生从全人类的角度思考成长经验、思考人生问题的杰出作品

例如，马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》，反映了人类面临问题时，如何按照内心善良的指引，战胜社会偏见。本杰明·富兰克林的《富兰克林自传》，以一个长辈的亲切口吻讲述了自己如何从学徒开始，依靠自己的努力创业，一步步走向成功，成为美国著名的出版商、政治家、外交家、科学家、慈善家。书中所体现的自助和脚踏实地的精神，对当代大学生来说具有启迪意义。海明威的作品则充满了硬汉精神，学生能够领悟到在逆境中如何保持自己的尊严与体面，勇敢地奋斗下去。

2.选择一些美国女性作家及少数族裔的作品

例如，美国华裔女作家谭恩美的小说《喜福会》，具体形象地阐释了中美价值观的差异，中美文化之间的冲突与融合。这样的作品容易在情感和思想上引起学生的共鸣，并培养学生的跨文化意识。另外，美国黑人文学作品也很重要，如爱丽丝·沃克的《紫色》，关注了20世纪初生活在美国农村的黑人的生存状况，尤其是描写了黑人底层女性的性别主体意识的觉醒与成长以及对男权统治的反抗。

3.选择一些具有美国独特文化特色的作品

例如，反映美国民主独立思想的《美国独立宣言》;描述美国南方风土人情和历史沧桑，诠释美国南方精神和南方文化传统的文学作品，如福克纳的作品;阐释美国梦幻灭的作品，如《了不起的盖茨比》。

四、经典美国文学原著的阅读教学策略

授课教师在确定了适合学生阅读的经典美国文学原著之后，要督促学生进行阅读。要在开学之初布置整个学期的阅读任务，建立形成性评价机制，引导学生进行有效的鑒赏性阅读。

1.开学之初布置整个学期的阅读任务

开学之初，授课教师要精心布置整个学期的经典美国文学原著阅读任务。要按照流派和时间顺序列出经典美国文学原著的读书清单，提出一系列学生在阅读过程中需要思考的问题，并要求学生尽可能多地搜集与作品相关的时代背景、作者生平、作者的思想观点与创作风格等资料，然后写成报告上交。随着网络技术的快速发展，教师可以引导学生利用课外时间提前观看录好的微课，或从网络上找到相关文学作品的视频及音频介绍，以及相关的影视作品。学生可以通过多种方式获得关于经典美国文学原著最直观的感受，提出自己对作品的理解和困惑。

2.建立形成性评价机制

形成性评价不同于单纯强调结果的总结性评价，它是指在教学过程中为了解学生的阅读情况，及时发现阅读教学中的问题而进行的评价，能够保护学生的积极性，促进所有学生愉快地阅读。督促学生阅读经典美国文学原著的一个办法是建立形成性评价机制，充分强调阅读的重要性，对阅读文学作品的过程进行监督和评价，并最后记入总的评分。教师可以采取课堂讨论、口头报告、口语测试等方式，实现评价方法的多样化。这样，学生的注意力就会集中到文学作品的阅读和思考上。

3.引导学生进行有效的鉴赏性阅读

经典美国文学原著蕴含着作者丰富的思想情感，有着独具特色的创作手法，教师应引导学生进行鉴赏性阅读，让学生在阅读时充分关注作品的内容与艺术特色。这样能帮助学生感受欣赏经典美国文学原著的乐趣，认识阅读经典美国文学原著的价值，这也是提高学生文学作品鉴赏性阅读能力的关键。如果教师过多地解析词句，往往就会使学生对文学作品的学习与理解浮于表面，很难发现经典文学作品的内在魅力。

五、结语

本文的观点是，阅读经典美国文学原著是学好美国文学这门课程的基础和关键。教师需要选择恰当的经典美国文学原著，开学之初布置整个学期的阅读任务，建立形成性评价机制，采取恰当的监督和评价措施，引导学生对经典美国文学原著进行有效的鉴赏性阅读，这样才能实现高校英语专业教学大纲对本门课程提出的教学目标。

参考文献：

[1]程爱民，徐劲.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究，2002（01）.

[2]张丽华.美国文学教学走出边缘化的几点尝试[J].当代教育实践与教学研究，2018（02）.

[3]廖炜春，金衡山.从高校美国文学教材看20世纪80年代中国的美国文学教学与研究[J].外语教学理论与实践，2015（01）.

[4]徐常兰.《美国文学作品赏析》教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2014（05）.

[5]张礼牡.国际化进程中本科英语专业美国文学教学模式探讨[J].南昌高专学报，2012（02）.

[6]王霞.文化视域下美国文学课教学的研究[J].教育探索，2011（06）.

[7]张良红，佘军.高校英语专业美国文学课程设置与教学的反思[J].南通大学学报：教育科学版，2010（01）.

[8]程锡麟，秦苏珏.美国文学经典的修正与重读问题[J].当代外国文学，2008（04）.