初中语文作文教学回归表达本质的教学策略

王耀华

摘 要：作文教学一直都是限制初中生语言文字应用能力提升的一个主要瓶颈，因为写作活动需要建立在充足的语言输入基础之上，对学生的语言知识储备、表达技巧应用能力、遣词造句能力等都有直接影响。但是，要想培养学生的核心素养，使其将语文学习延续一生，那么必要的写作教学也就必不可少。为此，从创设写作情境，激发学生写作欲望;鼓励自主表达，保证学生作文的真实性;归纳写作技巧，提升学生写作能力三个角度来分析初中语文教学应该如何回归教学本真。

关键词：初中语文;写作教学;教学策略

就目前来说，新课改一直致力于转变初中语文作文教学的“命题化”“应试化”问题，因为如果一味强调统一，那么写作教学将失去个性化特征，使得学生习惯了生搬硬套，却难以借助文字来表达自己的真实情感，记录自己的人生感悟。因此，人们开始正视写作教学的本质需求，指出写作本身是以学生的自主表达为中心的个性化表达活动，所以教师在初中语文作文教学中要充分尊重学生的个性化表达需求，引导学生尝试用文字来阐述自己周围的人、事、物，促使学生养成用文字记录、用文字表达、用文字分享的好习惯。

一、创设写作情境，激发学生写作欲望

写作，实则属于一种艺术活动，需要经过一些技巧修饰才能保证文本内容的吸引力。但是，初中生并不是时刻都有写作灵感的，而常规的初中生往往习惯通过简单堆砌现成材料也就验证了这一现象。因此，在写作教学中，初中语文教师可以有意识地创设写作情境，借助情感与景色来唤起学生的生活、情感经历，由此激发学生的写作欲望，使其自然而然地展开书面表达，让写作教学水到渠成，优化初中生的写作感官，使其懂得写作是表达的另外一种方式。

就如在“热爱生活，热爱写作”一课教学中，学生就可以描写生活中让自己印象深刻的事情。在本轮写作教学中，我及时整理了一些生活化写作素材，比如学生在课间游戏的真实场景、校园中的美丽景色、学生幸福美满的家庭生活，等等。这些写作素材都与学生的现实生活密切相关，很好地激发出了学生的表达欲望，部分学生耐不住性子，积极与周围的同学分享了自己的真实生活。借此，我鼓励学生用文字来记录自己的生活，使其在灵感最充裕的前提下写作文。

二、鼓励自主表达，保证学生作文的真实性

一直以来，“高立意”是我国初中语文写作教学的重要问题。为了赢得考官的“欢心”，学生会有意识地在作文中表达一些高尚的情感与思想，突出真、善、美的品格。但是，初中生的人生经历浅薄，虽然有基本的是非善恶鉴别意识，但是却并没有深刻的体会。如果教师一味拔高作文“立意”，那么则会导致学生作文不伦不类，使得学生逐渐感到力不从心，从而降低了学生的写作积极性。对此，我们要鼓励学生自主表达、真实交流，突出“真实”在一篇作文中的重要性，允许学生表达丑陋与不足。

就如在“写出人物精神”一课教学中，学生就要描绘自己在现实生活中所接触的人物，通过一定的语言、外貌、心理等多种描写方法来突出这个人物的精神品格。在本轮写作教学中，我要求学生写真人真事，避免学生虚构、胡编乱造。当然，学生既可以写一些平凡的人物，也可以写一些有着高尚品格的人物。比如，有的学生通过一些尖酸、刻薄的形象描写与语言描写描绘了自己最不喜欢的人物，用反讽的手法展开了人物描写;有的学生则描写了生活中对自己影响最大的一个人，借助脑海中印象最为深刻的事情展开了书面表达，将人物精神渗透于叙事活动中。

三、归纳写作技巧，提升学生写作能力

客观来讲，虽然每一篇文本的文字组合方式变化无穷，内容、情感、主旨、思想都不一样，但是写作活动也有着一定的客观规律，遵循着一定的写作技巧。比如，同一类文体会经常使用相同的表达手法与文章布局，而且有一定的写作顺序与写作框架，只是被不同的写作者创造性地使用了这些写作技巧，才造就了浩瀚无穷的文学世界。因此，在初中语文写作教学中，教师也应该有意识地归纳写作技巧，鼓励学生自主应用、灵活创新，以便稳步提升学生的写作能力。

在“写出人物精神”一课教学中，为了优化学生的写人叙事能力，我借助一些经典文章为学生讲解了塑造人物精神的常用表达技巧。比如，每个人的心理活动都会反映到具体的外在行为中，所以学生可以通过一系列外貌、动作、语言描写来描绘特定的人物性格。再如，心理描写可以使得人物形象变得更为丰满，所以学生也可仔细阐述自己在面对某人之时所产生的心理活动，借助心理映射来突出人物精神。

总而言之，作文是初中语文课程教学的重中之重，学生也需要通过丰富的写作学习来优化自己的学习感受，享受书面化表达所带来的快感。因此，初中语文教师要懂得解放与自主，鼓励学生自主创作、自主表达与个性分享，稳步提升学生的书面表达能力。

参考文献：

[1]薛靜.初中语文教学中学生作文能力培养和提高的研究[J].华夏教师，2018（28）：18-19.

[2]赵文静.情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（9）：46-50.