参与式教学法在儿科护理学临床见习中的应用研究

辛英

[摘要] 目的 研究参与式教学法在儿科护理临床见习中的应用效果。方法 选择该院2015年1月—2018年10月儿科护理实习生共100人，均为女性，根据不同的带教方法进行分组，各组为50人，对照组采取传统带教方式，观察组采取参与式教学方式。比较两组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教前带教后的考核成绩水平。结果 ①观察组中老师对学生基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高（P<0.05）。②观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组，其中学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高（P<0.05）。③观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显比对照组更高，两组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前（P<0.05）。结论 在儿科护理学临床见习中，实施参与式教学法可以充分激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的积极主动性，培养了学生独立思考问题的能力。

[关键词] 参与式教学法;儿科护理学;临床见习;教学方法;教学效果

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）11（a）-0125-02

参与式教学法属于一种以学习者作为中心的教学方法，其强调学习者与学习者之间、学习者与教学者之间的合作，充分利用灵活多样的教学方法，引导学习者积极参与学习，从而让学习者深刻理解和熟练掌握知识，将所学的知识灵活运用到实践中[1]。该研究于2015年1月—2018年10月选取该院100名儿科护理实习生为研究对象，探讨参与式教学法在《儿科护理学》临床见习中的应用效果。现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择该院儿科护理实习生共100名，均为女性，根据不同的带教方法进行分组，各组为50人，观察组年龄19～23岁，平均年龄为（20.12±0.91）岁，学历情况：中专24名，大专26名;对照组年龄19～23岁，平均年龄为（20.32±0.83）岁，学历情况：中专22名，大专28名。两组实习生人员基本资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组采取传统带教方式。安排带教老师实施床边教学，讲解儿科常见病的护理知识，对所学的知识点进行归纳和总结。

观察组采取参与式教学方式。具体教学过程如下所示：理论课结束后由带教老师提前为学生布置实习任务。要求每位学生亲自根据具体疾病查阅文献资料、网络数据库、教材，了解疾病的病机病因、症状、并发症、治疗方式、护理方式等。由小组组长带领学生成员采集实际病例的病史资料、查体，对患儿病情进行初步诊断，告知患儿家属疾病的相关知识和配合事项。开展小组讨论会议，根据病史、护理评估、护理诊断进行讨论，制定有针对性的护理计划。在讨论会中，安排1名学生负责记录，最终由该名学生负责向老师汇报，简单汇报病例情况，提出已有的护理措施，针对实际护理问题进行分析，制定有针对性的护理改进措施，由教师进行点评和纠正。

1.3  观察指标

比较两组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教前后的考核成绩水平。护理带教教学质量：老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识，各项评分为20分，总分为100分;教学后的趣味性评分：学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分，各项评分为20分，总分为60分;考核成绩水平：理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩，各项总分为100分。

1.4  统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件进行统计分析，对正态分布的计量资料以（x±s）表示，组间比较进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  比较两组护理带教教学质量

观察组中老师对学生基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高（P<0.05）。见表1。

2.2  比较两组教学后的趣味性评分

观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组，其中学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高（P<0.05）。见表2。

2.3  比较两组护理实习生带教前带教后的考核成绩水平

观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显比对照组更高，两组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前（P<0.05）。见表3。

3  讨论与结论

3.1  激发学生学习积极性

该研究显示，观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组，其中学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高（P<0.05）。相关调查显示，90%学生认同参与式教学法可以激发学生主动学习的积极性，可以促使学生对所学的内容产生学习興趣，可以锻炼学生的自学能力[2-3]。在参与式教学过程中，学生积极主动探索寻找答案，其对学习的内容表现出浓厚的兴趣，亲自翻阅教材、查询数据库、寻找图书馆文献资料，亲自询问患儿的病史，对患儿进行认真的查体，积极参与讨论，分工协作，带动学习氛围[4-5]。在整个过程中，学生充分发挥了学习的主体作用，从被动式灌输知识转变为主动式寻求知识、自觉探索思考，从而营造了和谐、积极、热烈的学习氛围，培养了学生独立解决问题、独立思考问题的思维习惯能力[6-9]。

3.2  丰富学生的知识库

在实习前学生查询大量研究资料，通过研究资料了解疾病相关的知识和最新研究现状，在讨论中积极发表自己的见解，集思广益，学生之间资源共享交流，互补长短，有利于加深对学习内容的理解，丰富了彼此的知识库，从而拓展了思维领域[9-13]。该研究显示，观察组中老师对学生基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高（P<0.05）。观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显比对照组更高（P<0.05）。由此可见，在参与式教学中，学生的专业理论知识和操作技能水平明显得到提高。

综上所述，在儿科护理学临床见习中，实施参与式教学法可以充分激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的积极主动性，从而培养了学生独立思考问题的能力。

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（收稿日期：2019-08-02）