新课标下小学高年级作文指导策略探究

花锦东

对于小学高年级的语文作文教学，教师的教学方法和实施策略要有所调整与转变。高年级学生的语言积累普遍比较丰富，学生也有了一定的独立思考和认知能力。

在该阶段，学生更容易接受教师的教学内容，其独立学习的能力也在提升。因此，教师在进行作文指导教学时，可以适当提高要求，并对学生进行更多有针对性的关于写作方法和技巧的训练。这样才能够更深入地进行写作教学，让学生有效利用已有的语言积累，在习作中就具体事件或者人物有精妙阐释，并且在作文中真实自然地表达情感。这才是小学高年级的写作训练要达到的目的，也是教师在制定教学指导策略时要遵循的基本原则。

一、利用阅读丰富写作素材积累

在高年级写作训练中，丰富学生的语言积累仍然是能力培养的重点，这个时期，教师要进一步强化学生阅读兴趣的培养，让学生的阅读更有针对性，引导学生从阅读中吸收有用的素材和有效的写作技巧。

教师可以给学生推荐一些好的书目，并且结合书目内容指出一些值得大家学习借鉴的写作亮点。比如，可以让学生在阅读篇目中理解体会作者刻画人物的方法，感受作者在事件表达上的组织模式等。这种有针对性的阅读，学生不仅可以更好地理解文意，也能够从不同的角度和层面感受文章，丰富在作文素材积累，并且对各种写作方法和技巧有更好的理解。

教师可以结合学生的兴趣和认知，给他们推荐一些合适的课外读物。比如，青少年读物《三国演义》就受到很多学生的喜爱，这本书中有很多对人物形象的非常细致生动的描写，如在描写张飞时：“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。”学生在仔细阅读这些描写人物特征的内容时，能够很好地领会刻画人物形象的方法与技巧，并且将这些方法应用到作文中。如在描写妈妈时就可以这样表达：“我的妈妈个头不高，小眼睛，鼻梁上始终架着一副眼鏡;她总是笑眯眯的，声音很轻柔，给人一种和蔼可亲的感觉。”这种细致而非常准确的描写会让读者眼前一亮。丰富学生的阅读积累，尤其是引导学生从阅读中有针对性地借鉴学习写作方法和技巧，对学生写作能力的提升很有帮助，这也是高年级写作教学应该采取的一种实施策略。

二、读写结合提高教学效果

读写结合是一种很好的写作教学手段，也是易于操作并且能够带给学生收获的学习方法，能够促进学生的成长。在高年级语文课堂上，对一些有代表性的文章，教师不仅要指导学生做好文本解读，也要引领学生去品味其语言，分析其写作方法与技巧，并将这些表达方式运用到作文中。读写结合教学模式，不仅强化了阅读教学，也让学生意识到要借鉴好文章的写作技巧。

比如，在教授《黄果树瀑布》时，我引导学生从声音、形态两方面研读作者是如何描写瀑布的壮美的，让学生了解课文的写作顺序，尤其是重点体会这段描写中运用的“移步换景”写作方法。还可以引导学生分析文章的语言特点，让学生感受文字中各种修辞手法的作用。又如，在教授《埃及的金字塔》时，教师要让学生感悟作者是运用何种表达方法描写事物的具体特征的，让学生在理解这种表达模式的同时，思考在自己的作文中是否也可以采用這种手法。随着这些写作经验的不断积累，学生在作文时遇到的各种障碍会慢慢消除，写作的能力和素养得到提升。

三、丰富写作训练的形式

教师要丰富写作训练的形式，让学生的各种写作能力都得到有效锻炼。教师除了在作文课上进行有针对性的训练，也可以鼓励学生在课下多多练笔。比如，可以培养学生写日记的习惯，让学生勤写、多练。教师也可以组织各种类型的写作活动，激发学生的写作兴趣和热情。只有多训练，学生的写作能力才会提升，在不断练习的过程中，他们才会意识到自身语言表达上的各种问题，进而有针对性地改正。

教师应发散思维，结合学生的兴趣多设计一些写作训练活动。除了常规的作文练习外，教师还要定期组织开展写作比赛，让学生在竞赛中提升写作能力。同时，还可以组织学生参加综合实践活动，在参与中开拓视野，增加写作素材。这些多样化的写作训练活动可以让学生的认知能力得到锻炼，其写作技能会越来越丰富，能够更充分地体会到写作的乐趣。