大学生心理健康教育与德育衔接之探讨

申彦丽

(山西轻工职业技术学院， 山西 太原 030013)

一、心理健康教育与德育的内在关联性

教书育人要求学生在学习知识的同时，自觉追求生命价值，发挥能动性，实现全面发展。心理健康教育和道德教育是“育人”环节的重要组成部分，心理健康教育关注被教育者的心理状态和心理需求，旨在通过“非道德”标准提高学生的心理素质。道德教育有计划、有目的地对学生施加政治、品德、价值观方面的影响，用社会主流的道德标准来提升学生的认知水平，使其审视自我，将社会规范内化为个人品格，完善自己的言行举止。从范畴来看，德育是学生健康成长的条件和保证，心理健康教育隶属于德育层面，以情感为媒介分析学生的内在心理活动，帮助学生缓解心理压力，释放负面情绪，应付生活挫折。从目标来看，道德是感性认识经过升华后的理性成果，素质教育实际上是基于生理、心理、社会三个维度的全面发展教育，抗压能力、个性、情感、动机等心理素质位于整体素质发展的中层，而政治抱负、人生理想、价值理念等思想道德素质位于整体素质发展的高层。心理健康教育的目标是让学生了解自己，学会调控自己的情绪，以积极向上的态度面对生活；德育目标则是让学生拥有克服困境，适应社会环境变化的能力，树立作为社会主义事业建设者的觉悟和意志。

心理健康教育和德育的内涵和目标明显不同，但并不意味着两者间存在对立和矛盾。作为贯彻素质教育理念，培养具有道德发展性人才的基本要求，心理健康教育和德育有着相互补充的肌理和互相借鉴的教学方法，在学校教育中同时开展心理教育和道德教育有其必要性和可行性。一方面，健康的心理是高尚思想品德的基础，在开展心理辅导的同时摸索出学生思考的规律，融会社会道德和价值选择的内容，激发学生的健康意识和责任担当，主动调整自己的想法、习惯和思路，在社会生活中扮演更理性的角色。德育能超越心理健康教育的层次，从意识形态层面研究学生的心理问题，在尊重个体发展需求的基础上协助其提高整个德性。另一方面，基于人性塑造的心理健康教育能让德育回归生活轨道，使学校德育从外部判断标准中解放出来，摆脱单纯思想政治教育的枯燥性和局限性。德育的内容和方法较为单一，容易脱离学生的思想和生活现状，沦为不切实际的理论说教，引起学生的抵触情绪。通过心理健康教育挖掘德育的“生活”内核，能提升道德教育与学生的匹配性，切实解决学生面对的现实问题，保障学生的人格与社会价值标准相契合。心理健康教育和德育的辩证关系表明两者有共通的价值取向，应构建衔接机制，推动两者在教学活动中的深度结合。

二、高校心理健康教育和德育中存在的问题

(一)割裂心理教育和道德教育

在全面深化改革，提高人才培养质量的战略导向下，我国高校越来越重视德育和心理健康教育工作，在组织师资力量，普及理论知识，开展校园活动中倾注大量成本，但教学效果仍不理想。割裂心理教育和道德教育使得高校的教学活动过于空洞，无法获得学生的认同。部分高校将心理健康视为德育的一部分，只在德育课程中穿插心理健康知识，没有对学生的心理进行系统研究和疏导，导致学生难以意识到心理健康的重要性。有的高校混淆心理素质和思想道德素质，将学生的深层心理问题误认为思想品德问题，用道德标准加以评价和指正，不但无法打开学生的心结，反而让学生觉得委屈和自卑，轻则造成学生对“心理咨询”的排斥，重则引起严重的安全事故，影响学生生命安全和学校名誉。学生的心理问题和道德问题不应等同而论，但高校往往偏重德育，从价值观高度约束学生的思想和行为，片面规定学生应当做什么、不能做什么，没有关注学生的心理动态和自我期许，导致德育工作失去根基，而心理健康教育只能解决表面问题，无法避免根源性风险。

(二)忽视面向全体的心理健康教育

现阶段，我国高校的心理健康教育存在重治疗轻预防的现象，各高校普遍设有心理咨询中心，但尚未制定明确的管理章程和救助流程，因此在学校中的存在感不高，甚至有很多学生不知道学校有心理辅导机构。这些心理咨询医师自身素质和经验不足，在与学生交流的时候无法取得对方信任，在分析中出现偏差，甚至将简单的心理问题严重化，不但无法为学生提供指导和协助，还可能加剧学生的困扰。部分高校忽略心理健康理论的介绍和讲解，将心理健康教育作为“解决学生心理障碍”的途径，忽视面向全体学生的常态心理健康教育。容易让学生对心理健康教育产生误解，将“接受心理健康教育”等同于“心理有问题”，出于自尊而不愿参加相关活动，即使遇到困难和疑问也不敢向老师咨询，害怕被轻视和嘲笑。在变味的教学安排下，心理健康教育无法走进大学生的内心，无法协助学生妥善处置学习和生活中的各种难题。

(三)德育陷入形式主义的窠臼

德育是高校教学管理的重点工作，各高校屡次强调德育的地位，但在实际德育工作中，部分高校仍不可避免地陷入形式主义的窠臼，出现假、大、空的“政绩工程”，为说教而说教，导致教学活动收效甚微。大学生的视野开阔，个性鲜明，不愿被束缚和控制，而高校思想道德课程基本采用“填鸭式”教学法，没有坚持生本理念，不尊重大学生的心理特征和思想品德发展规律，违背学生的主体地位和主体人格，抑制学生的学习兴趣和积极性。高校经常通过讲座、会议进行道德培养，全校性的集体活动虽能节约成本，但无法保证所有学生参与，部分学生表面上认真听讲，实际上没有任何收获。学生的认知需要在亲身体验和深入思索后方能建立，高校德育过于重视理论宣讲，选取的典型案例脱离大学生的日常生活，学生不了解、不熟悉，自然不会进行深思，使得精心准备的德育课程无法引起学生的共鸣。总体来说，高校灌输型的德育工作脱离生活，难以发挥启发作用。

三、高校心理健康教育和德育的衔接路径

(一)融会贯通教学方法

高校德育的任务是培育学生的健康心理和健全人格，让全体学生成为爱国明礼、遵纪守法、政治觉悟突出的优秀青年。要弥补当前德育工作的漏洞，可以借鉴心理健康教育“贴近生活”的教学方法，在集体会议、讲座外采取更加多元的德育方法。例如以班级为单位进行内部讨论、辩论，以党支部为单位组织党员自我批评并提交思想汇报，以学院为单位分批组织学生到当地烈士纪念馆、名人故居参观学习，这些活动能摆脱沉闷的说教，借助外部环境力量吸引学生，让他们感觉到自己完全融入教学过程，随着课程的推进而看到自己的成长。在尊重、理解、信任学生的前提下潜移默化地改变他们，用体验性的道德情感激励学生不断完善自己。高校应将心理健康教育作为独立的教学环节，将“提升学生思想政治素养”作为出发点和归宿，秉持“预防和治疗并重”的教育理念，拔高教材案例的思想性，在普及心理学知识的同时，基于道德角度对案例进行解读，让学生在道德抉择中客观评价自己，锻炼心理调适能力。

(二)整合培育校园文化

文化作为一种精神力量，对个体观念、态度、行为有着深远影响，要建立高校心理教育与道德教育互动衔接的机制，应推进两者的内容整合，以心理健康为内在载体，以高尚品德为根本方向，培育内涵丰富的校园文化。可以利用校园广播、微信公众号、微博及官方网页宣传心理健康常识，将校内心理咨询室的工作时间和联系电话公布在社交媒体上，便于学生根据自己的情况寻求专业咨询。为加强大学生对心理健康的重视，可以举办主题文化活动，例如“认识我自己”自我表达周、“你好，同学”人际交往周、“珍爱生命，责任同行”宣传周等，用较为轻松、自由的自发性活动调动学生的参与热情，鼓励学生正视自己，逐渐养成自尊、自爱、自律的优秀品格。高校应鼓励学生组织相关社团，开发学生群体的内部资源，倡导学生间的互帮互助，在校园内营造和谐的整体氛围。运用校园文化打破心理健康教育和德育的壁垒，推进心理教育与道德教育的一体化，让高校的思想政治教育富有人情味和趣味性。

(三)搭建网络学习平台

随着信息技术的发展，大学生对网络的依赖性越来越高，高校应利用互联网推动心理健康教育和德育工作的常态化。微课有教学时间短、内容精悍、情景丰富、互动性强的特点，可以运用微课开展心里健康和思想品德的融合教学，由学校统一开发教学资源，设计循序渐进的课件和配套测评资料。学生在课余时间上网学习《大学生心理卫生》、《心理健康教育训练》、《思想道德修养》等教材的基础知识，掌握情绪调节、自我管理、人际沟通、恋爱交友、求职深造、理想目标等方面的内容。可以在微课平台上开放心理健康测试，在保障学生隐私的条件下让学生进行自测，以便学生准确把握自己的心理状况。高校心理教育和德育衔接的基本思路就是统一规划、编排和实施，通过搭建微课平台来实现“一对一”的个性化教学，突破心育和德育活动设计上的人为界限，唤醒学生的学习兴趣，让两者达到价值性的联合，从而保质保量地完成培养有理想、有文化、有道德、有纪律青年的总目标。

四、结论

心理健康教育和德育有着深厚的关联性，高校应重新审视当前心理健康教育和德育工作中的弊端，在心理健康教育中渗透德育职能，在德育中借鉴心理健康教育方法，推进两者的有机衔接，最大限度发掘大学生的心理潜能。