“互联网+”背景下高职英语教学模式创新探索

王静

（徐州生物工程职业技术学院，江苏徐州 221000）

随着互联网技术飞速发展，信息化网络时代已经到来，互联网在人们生活各方面普及，已经成为当前社会不可缺少的工具。而在“互联网＋”背景下，“互联网＋”概念和职业教育理念的融合成为高职教育重点发展方向，如何利用互联网先进技术，渗透互联网思维，改革创新高职教学模式成为高职各学科教师研究的重点课题[1]。“互联网+”时代对传统高职英语教学模式提出了新的要求和挑战，需要高职英语教师深入探究新时期下高职英语教学模式创新，将互联网在教学中显示的独特魅力和蓬勃生机注入高职英语教学中，提高教学质量，促进高职学生综合能力提升。

1 现阶段高职英语教学模式

随着“互联网+”时代到来，教育改革大力推行，学生学习资源变得更加丰富，传统以教师为中心的高职英语教学模式已经无法满足学生学习需求和当前社会发展需要，因此借助互联网创新改革高职英语教学模式势在必行，而在此之前需全面分析现阶段存在高职英语教学模式。根据研究分析，国内现阶段高职英语教学模式从整体上可分为课堂传授模式、以交流为主的教学模式，课堂传授与交流为主的结合体教学模式[2]。

1.1 课堂传授模式

课堂传授模式是最传统和常规的一种高职英语教学模式，在这种教学模式中，教师是课程教学的发起者、组织者、主导者，是一种以教师为中心的教学模式，在整个课堂中教师发挥主导作用，学生学习的知识内容也以教师课堂讲授内容为主，这种模式通常情况，学生很少参与到课程的进程中，师生之间、学生之间的交流互动缺乏，且教师很少开展有关思考和讨论的活动，导致学生只能被动地接受教师传递的英语知识内容，不利于学生思维和自主学习能力的发展，且课堂相对沉闷、枯燥，学生缺乏学习主动性和积极性[3]。

1.2 以交流为主的教学模式

以交流为主的教学模式是将学生作为课堂中心，紧紧围绕学生来开展各项英语课堂教学活动，学生成为整个课堂的主体，充分发挥学生主体性。在这种模式中，教师要充分根据英语教学目标和高职学生英语学习水平等为学生创设良好的英语学习环境，加强课堂师生、生生之间英语交流互动，创设语用环境，教师和学生都主动参与到课堂活动中，加强学生对英语知识的运用，提升学生英语口语能力，强化其英语语言应用水平，更符合职业英语教育实用性要求。

1.3 课堂传授和交流为主的结合体教学模式

这种结合体教学模式更适用于规模较大的高职院校英语教学活动中，需要较大的班级制式，通常班级人数应超过百人，因此该教学模式具有一定局限性。该教学模式保留了课堂教学的形式，同时又将现代化教学手段融入课堂教学活动中，发挥现代化教学手段的辅助作用，更清楚、直观地讲解英语知识，使得课堂教学活动更丰富多彩，激发学生学习兴趣[4]。

2 “互联网＋”对高职英语教学的意义

在“互联网+”时代，教师可以利用先进的科学技术、高科技媒介促进高职英语教学的现代化发展，在课堂教学中融入更多的科技元素，更方便地创设英语学习环境，贴近学生实际生活，还原学生实际生活情况，从而提高学生对英语学习的兴趣。传统高职英语教学以课堂教学为主，这种教学模式下教师以灌输教学为主，学生被动学习，使得英语作为一门语言学习的特点被忽视，缺乏有效的交流互动，导致学生失去学习兴趣，整体英语教学效果不甚理想[5]。而互联网技术的发展，以及其在英语教学中的应用，能有效创新高职英语教学方法，互联网可以提供大量的图文并茂的英语语言学习材料，使得学生可以主动利用网络学习英语知识，提高了学生学习主动性，而教师的也从学习内容提供者变为引导者，在“互联网＋”背景下，学生和教师的角色都发生重大改变，师生关系变得更加平等，相互之间的交流互动更加频繁，符合语言教学需求，转变学生被动学习状态，让学生利用网络选择学习内容。在高职英语教学中，听、说、读、写教学依然是重中之重，网络上有大量的视频音频，能为学生提供大量适应其学习水平的学习资源，让学生自主选择，通过大量的听读训练，提高英语语言水平。

3 “互联网＋”背景下高职英语教学模式的创新

3.1 师生适应角色转变的多样性

在“互联网＋”高职英语教学模式中，教师和学生都应适应自身角色转变的多样性，发挥自身作用，共同构建高效教学课堂。在“互联网+”学习共同体活动初始阶段，教师要发挥自身引导作用，明确相关的教学内容和要求，科学合理地布置学习任务，并运用多种方式鼓励学生自主完成学习任务，发挥自身主体性，提升自主学习能力。而在开展“互联网＋”学习共同体相关活动过程中，教师要遵循因材施教原则，合理运用线上线下多样化教学组织形式，发挥自身监督、管理、协调等作用，发挥网络技术辅助作用，引导学生积极展开网络互动学习，师生共同开展网络资源平台建设，积极开展英语学习活动，提高英语学习能力[6]。此外，在“互联网+”背景下高职英语教学模式中，教师还应适应好评价和反馈的角色，针对“互联网+”学习共同体活动过程和成果进行客观多元化评价，针对学生自主学习活动问题提出反馈意见和建议，发挥引导作用，促使学生进行更加健康、高效的英语自主学习活动。此教师还应利用评价促进内省反思活动开展，让学生反思自己学习情况，寻找有效学习途径，自己持续进行自我调整和构建活动，提高专业能力，确保高职英语课堂教学效果。

3.2 搭建互动式教学平台，转变学生被动学习状态

在“互联网+”背景下，创新高职英语教学模式首先就要转变传统教学理念和方法，渗透互联网思维，积极利用互联网技术搭建互动式教学平台，为学生提供丰富的英语学习资料，激发学生学习英语兴趣，引导学生积极利用互联网更有效的学习英语。对于高职学生而言，学习英语的兴趣来源于在实际生活或工作中在语言应用的需求，而这种需求在校园中无疑很难产生，这就要求教师为学生创造外界的语言使用环境，如聘请外教，创办各种英语角，让学生通过与外国人语言互动激发英语学习兴趣[7]。此外，教师还应辅助学生积极利用互联网学习英语，利用网络英语资源给予学生多感官综合刺激，从而调动学生学习积极性。通过搭建互动式英语教学平台，让学生通过平台自主选择信息资源，自主参与到英语学习活动中来，更好地培养学生自学能力。通过互动式教学平台，学生还能自主选择更多的微课视频的学习课程，利用网络便利监测自身学习效果，更轻松采用情景模拟和角色扮演方法进行语言训练，从而让学生由被动学习转变为主动学习，提高学习效果。例如：教师可以利用超新学习通这个平台，展开英语教学活动，与学生展开交流互动，提高教学效率。

3.3 创新英语教学课件和教学方式

互联网可以为高职英语教学提供大量的资源，在丰富教学内容的同时也给教师选择教学内容带来了一定挑战。在教学中，教师可以利用视频、动画、图像等元素来辅助设计情境教学模式，利用PPT、Flash、处理音频和视频的软件等激发学生兴趣。教师还可以利用网络建立班级学习系统，在互联网上进行课堂教学、小组讨论、作业批改、考试检测等教学活动，能有效控制学生学习进度。教师要充分利用互联网软件创新教学方式，如通过网络视频点播的方式营造逼真的英语交流场景，通过论坛为学生搭建英语交流平台等，实现互联网媒介和软件和高职英语课堂的结合，引导学生探索出更丰富多样的学习模式，提升学生英语学习兴趣。

3.4 利用数据分析功能评估教学效果

教学评价是教学的重要内容，在高职英语教学中，教师应充分利用互联网数据分析能力更客观、全面地评估整体教学效果，从而更及时、准确地调整教学方案，提高教学的针对性。教师可以利用数据分析功能对学生平时测验、期末测验、各模块学习情况等进行数据分析，清楚了解到学生薄弱环节，针对性调整教学中心。教师还可以利用软件测试和统计更直观地展示学生作业、考试中出错情况，更客观展现学生学习问题，促进学生反思。利用互联网数据分析统计软件辅助教学评价，能有效提高教学准确性和效率。

4 结语

综上所述，“互联网+”背景下，高职英语教学模式要进行一定的改变和创新，教师应充分利用互联网科技，丰富课堂教学内容，增强教学模式的多元性，调动学生的主动性。通过搭建互动式教学平台、创新英语教学课件和教学方式、利用数据分析功能评估教学效果等进行高职英语教学模式创新，全面提高教学效果。