缄默知识在声乐教学中的应用

◎李 琼

（广东技术师范大学音乐学院 广东 广州 510000）

声乐教学实际上是一门具有专业的教学知识、教学过程、教学规律的学科，在进行声乐教学时，教师要注意合理运用的教学方法，不断提高声乐教学的理论知识水平，提高声乐教学的水平。分析缄默知识的内涵以及表现形式，探究缄默知识在声乐教学中的应用途径有利于提高声乐教学的效果。丰富的缄默知识对声乐教学各方面有着重要的促进作用，挖掘演唱者所拥有的缄默知识，在丰富的实践活动中沉淀新的缄默知识，对其声乐演唱水平的提高大有裨益。本文系统地将缄默知识与声乐艺术学科特殊的学习方式结合阐述，为声乐理论研究提供新的研究参考，对演唱者更好地将自身内在隐含知识运用于实际演唱中提供了帮助。

一、缄默知识概述

（一）缄默知识概念

“缄默知识”一词首先是由波兰尼提出，知识的存在形式按照表达性和经验性分为显性知识与缄默知识。波兰尼指出：“人类有两种知识……还有一种知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识，可以将后一种知识称为缄默知识。”从波兰尼的描述中我们可以看到缄默知识实际上是抽象的，不能用具体文字表达，但又客观存在的知识。

声乐教学中的缄默知识体现在很多方面，学生进行声乐演唱的过程，实际上就是利用缄默知识对教学内容进行应用的过程。缄默知识的应用过程也是学生的感悟过程，在感悟中将教师教授的知识应用于实践。

（二）缄默知识特征

根据缄默知识的概念，可以归纳出缄默知识以下几个特征：

1.缄默知识的内隐性。

在波兰尼的解释中，缄默知识是相对于显性知识来说的，相比较显性知识的外显性、形象性，缄默知识具有明显的抽象性，只能够通过感悟来获得。在声乐教学的过程中，这一特征表现得更加明显，声乐教学具有实训的特征，在教学的过程中，不像传统的知识教学能够通过具体的文字表现出来，缄默知识是在声乐演唱的过程中表现出来的，要想对学生缄默知识的掌握程度进行探究，首先就要对学生声乐演唱的过程、师生交流的过程进行分析。

2.缄默知识的非逻辑性。

缄默知识具有明显的抽象性和客观存在性。它不像显性知识能够进行明确的表达，而需要学生自己感悟、体会[1]。在声乐教学的过程中，由于缄默知识的非逻辑性，需要学生自己将教师教授的内容进行感悟并在具体演唱的过程中进行实践。虽然声乐教学中的有些知识没有逻辑性，但在教学时，要求教师的教学过程具有明显的逻辑性，以便学生学习。

3.缄默知识的情境性。

学生在声乐学习时一般都是在特定的情境中获得知识的，声乐艺术演唱具有很强的表演性，学生在演唱时，需要注意情感的表达，这就需要学生了解作品，能够在头脑中构建出相应的画面，使自己的表演具有很强的感染性，使观众可以欣赏、享受自己的演唱。在进行声乐教学时，教师要培养学生的乐感，通过具体的声乐作品，引导学生构建正确的思维方式，使学生学会设置情境，在情境中演唱。

二、声乐教学中蕴含的缄默知识

声乐学科是一门综合性比较强的学科，需要歌者完美的演唱仪态、理解作品文化内涵等。其中演唱形态为显性知识，歌者对作品的理解就是缄默知识。声乐被称为技巧类音乐专业，重技轻艺现象严重，声乐不同于一般学科，缄默知识对声乐的学习非常重要。曲目的旋律、节奏等显性知识是学习的辅助手段，对音乐作品的理解等个性化认识是最重要的。培养审美感觉，才能促进声乐学习的进步。审美经验是对声乐的感知能力，是缄默的声乐知识。声乐具有很强的实践性，若不加强实践练习，学习再多的理论书籍也不能展现声乐的艺术魅力[2]。

声乐缄默知识是内在化的知识，只有不断探索反思，才能将不易把握的声音感觉等化为自己的缄默知识。声乐的实践性特征要求学生积极参加各类声乐演出活动，很多演唱者在琴房等熟悉的场地能够自然的发挥，但在大型比赛中，就会因为心理压力而影响演唱效果。因此要想形成良好的艺术感觉，必须加强实践，在实践中获得更多的缄默知识。

三、声乐教学中缄默知识的作用

（一）有利于提高学生的演唱技巧

学生在声乐教学中学习缄默知识有利于其提高演唱技巧。由于缄默知识的内隐性，在具体的教学过程中，要将缄默知识进行实践，发挥缄默知识的实践作用。在声乐教学中，教师首先会进行声乐演唱技巧的教学，教授学生的咬字、吐字技巧，呼吸技巧，共鸣技巧，在学生自身的基础上进行提高，力求学生的发音、呼吸等都符合音乐作品的要求。

（二）有利于提高学生音乐作品鉴赏力

在声乐作品的演唱过程中，音乐作品的情感、内涵、乐曲演奏的旋律等很多因素都会对演唱产生影响，因此，学生首先要理解声乐作品的内涵，提高作品鉴赏能力。要想使声乐作品具有较强的感染力，教师在教学的过程中，要注意教会学生如何将缄默知识转化为鉴赏能力，对作品的创作背景、创作者的情感进行研究。在演唱时，还要对作品进行再创造，将音乐的内涵表现出来，因此学生拥有的缄默知识不同，在演唱过程中所表达的内容就不同。教师要根据学生的特点，从侧面启发学生，使其能将自己头脑中的缄默知识进行外化，提高学生的理解能力。

（三）有利于提高学生的艺术表达能力

平铺直叙的演唱方式令人感觉单调乏味，而打动人心的声乐作品需要演唱者根据作品内容对其进行艺术加工，对作品的情感进行艺术处理，表现出强烈的艺术感染力。学生在演唱声乐作品时会下意识地调动缄默知识分析作品细节，更加生动地诠释作品。对作品的艺术处理需要学生将生活中的体验与声乐作品内容结合。丰富的缄默知识经验有利于提升艺术表达能力，表达能力的提升可以释放演唱者原先的缄默知识，形成新的缄默知识积淀[3]。

四、缄默知识在声乐教学中的应用

（一）将缄默知识显性化

教师在培养学生缄默知识的过程中，主要是培养学生将缄默知识显性化的能力。教师引导学生将头脑中的缄默知识进行外化，通过自身的演唱技巧等将其展示出来。教师在教学时，要了解学生所具有的缄默知识，由于不同的学生有不同的特点，头脑中缄默知识的存量也不同，在进行训练时，就要因材施教，按照学生的实际状况进行教学。对知识储量较大的同学，要鼓励学生多实践，主动将自己的知识运用在演唱中，通过实际锻炼来增强演唱实力；对知识储量比较匮乏的学生，教师要注意对其进行演唱技巧、演唱技能的讲解，使学生具备基本的演唱能力，顺利完成演唱。

此外，学生还要了解如何将缄默知识与显性知识相互进行转化，教师在教学时主动示范训练，学生对教师进行模仿。教师也要对学生的想象力进行开发，提高学生二次创作的能力，将学生内在的知识能力开发出来，不仅要培养学生的演唱技巧，还要提高学生的情感表达能力，使学生构建完整的声乐知识体系。

（二）使学生具备缄默知识

要想让学生将缄默知识显性化，首先要使学生具备一定程度的缄默知识。声乐教学的过程中，教师要对学生的演唱技巧、演唱情感表达能力、作品的鉴赏能力、审美能力等进行培养，多角度培养学生的缄默知识[4]。教师还要主动引导学生将知识应用于实践，提高教学水平，在教学时，将复杂的理论知识转化为简单的知识，以便学生理解、掌握，从而提高学生的实践能力。

个体综合素质影响其对声乐作品的鉴赏能力，单靠声乐理论知识难以体会作品的深刻内涵，需要将声乐作品与时代背景联系，如学习黄自的《玫瑰三愿》时，将其放于时代背景下可以更好地理解。适当学习与艺术学科相关的知识，如《春晓》《大江东去》等以经典古诗词为词谱的中国古诗词歌曲作品，学习这些作品时需要将积累的文化知识相联系，才能在演唱中表达作品的内涵，演唱作品前，需要分析作品的体裁、曲式，分析民间小调的地域民族特色。加强文化修养有助于演唱者更好地诠释作品。

（三）缄默知识的显性化途径

教育教学领域，为使缄默知识外显化，必须营造轻松的学习氛围，使学生勇于抒发自己的意见，不惧怕与教师观点相悖。传统声乐教学过分强调教师的权威性，学生不敢发表自己的意见，影响了声乐教学进程[5]。要有效开展声乐教学，教师首先要与学生亲近，在教学中激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

学生获得的缄默知识具有很强的情景依赖性，需要在特定的情景中顿悟，比如学生在学习一首作品时对其蕴含的情感可能一知半解，但在观看别人演唱时会突然顿悟，于是对作品情感内涵有了正确的认识。

五、结语

声乐演唱艺术是一门比较高深的艺术。在声乐演唱的过程中，演唱技巧、情感表达能力、二次创作能力、音乐审美能力、鉴赏能力等都是演唱者需要具备的能力。在声乐教学中，教师要将学生的缄默知识显性化，重视缄默知识在声乐教学中的作用，利用缄默知识引导学生学习声乐，提高学生歌唱水平和声乐教学的质量，促使学生主动将声乐演唱的技巧与情感相结合，提高声乐演唱的表现力。