论高校课堂“模拟法庭”的功能和实现

杨佶，李薇

（吉首大学，湖南吉首 416000）

1 中国课堂下孕育而生的模拟法庭

在传统的法学教育中，教师面对整个课堂将近五十甚至上百的学生，通过自己对教材重点的把握选择章节进行重点讲解，而学生在不了解教师进度的情况下常常存在因为自身进度与教师进度不同导致上课准备不充分的情况。教师主导的课堂形式在这个社会下便呈现出来了过度的概念化、机械化、不灵活的弊端。在社会关系复杂化的发展方向下，社会需要的不再是能够完整不缺地背出法条，也不是能够完全理解法律条文的学生，而是能够灵活运用法律条文，能够在纷繁复杂的社会关系、矛盾中还能够依法、有逻辑、自如实际操作法律。很多高校为了解决这一问题，培养出能够综合灵活运用法律的法学生，便采取了以学生自主扮演法庭角色，完整还原法庭流程的实践教学方式。通过模拟法庭逼真、完整、直接的教学形式让学生了解法庭庭审流程，了解案件操作规则。

2 模拟法庭的功能

模拟法庭是一种新型的教学方式，与以往传统式教学不同，它改变了以教师主导课堂的局面，学生在其中自主进行了解法庭流程，了解相关实体法以及程序法的知识。

首先模拟法庭能够促使学生进行独立思考。学生自己分配角色，互相讨论分析庭审流程，在教师的指导下自主进行庭审活动。传统式教育教师系统地讲解，学生系统的听讲，没有任何的针对某个学生或者是某个问题进行解决。但是在模拟法庭角色扮演中，每个角色的法庭义务都存在针对性，不同角色的法庭义务以及义务的履行和履行程度都对法庭最后的判决有着重要影响。当学生在面对角色实际操作的问题时不再是以前一昧地提出“这个法条是什么意思”这种没有确切针对性的问题，而是“为什么法律规定要进行这种操作”“这种操作的法律背景是什么”。更加有针对性的问题能够引发学生进行深度独立思考，从法律的背景到实施进行全面但有针对的了解。

其次学生在模拟法庭中自己解决案件促使学生能够灵活运用法律条文。学生在进行模拟法庭的时候，面对的不再是死板的法律条文和教材上的条条框框，在其中学生需要依据自身的角色进行文书制作、主持庭审、进行庭上质询和辩护。为了顺利进行以上的流程，学生必须事先充分了解案件，根据自己的角色要求对案件进行深入剖析，不仅要了解案件所涉及的法律条文，而且还要熟悉并灵活掌握案件操作方式，要充分运用案件中所提供的证据，不断发现、筛选、认定、构建案件事实，以及掌握一定的辩论技巧。其中对法律条文不再只是进行简单解读，而是要对法律条文进行深入解读并且充分、密切联系案件运用法律。在运用中学生需要从多个方面解读法律条文，对法律条文中的概念、构成要件、责任认定以及对其法律条文的司法解释等都要进行多方面的综合判断，而且要通过恰到好处的言语让他人充分理解到自身角色所表达的真实意思。

最后模拟法庭活动能够促使不同学生之间取长补短，也是教师了解学生的最好机会。模拟法庭中学生各自扮演各自的角色，但是角色之间相互需要配合。学生在进行模拟法庭正式庭审活动之前必定是进行过很多次不同的排练，排练过程中每个人会对对方在庭审过程中出现的明显的程序问题指出来并且提出改进意见，这无疑是学生之间相互学习、取长补短的机会。另一方面，在之前的学习中很多学生宁可不懂也不会选择询问教师，但是在教师的指导过程中，教师可以近距离和学生相处，了解学生学习短板，及时帮助学生解决问题。

3 模拟法庭发展存在的主要问题及其对策建议

3.1 我国模拟法庭存在的主要问题

模拟法庭发展至今，被大多数高校列为学生实践教学的重要部分，甚至很多高校将其设计成为法学生综合素质评价中的一项重要考核内容，但是模拟法庭发展至今也存在着一些缺陷： 模拟法庭作为一种学生模拟还原法庭的实践形式，其出题案件往往比较简单，没有复杂的法律关系和法律行为，其涉及人员数量少，且其中涉及法律行为简单，特别是在刑事模拟法庭中，其提供案件的证人证言往往倒向某一方。这样会导致很多学生在之后的庭审案件中抱着以简单方式解决，而对于复杂案件则因为没有接触过而无从下手，或者将复杂案件简单处理。这会使得学生在学习时难以深入认识法律案件处理，难以正确认识自身在案件处理中的问题，而在之后真正法律案件处理中无法解决纠纷而产生自我怀疑，备受挫折。

另一方面模拟法庭中学生各自分配角色，这会导致学生始终只针对一种角色，而无法了解其他角色的法庭任务和庭审心理，特别是在本科教育内的学生还并未对自己未来职业有一个明确规划，一旦在模拟法庭担任某种角色就会因为先入为主而产生我以后只做这一种职业的思想，而没有从多方面考量自身。并且在面对那种本身专业知识不牢的学生，一个模拟法庭会让他们了解到一个点的内容，但是模拟法庭并不能概括整个法律体系的方方面面，这将会导致强者更强，弱者更弱，可能从模拟法庭中就会无形淘汰很多学生。

3.2 我国模拟法庭发展的对策与建议

想要解决以上的不足，促使模拟法庭在高校内的实现需要来自多方力量的支持。

一方面学生不能过度依赖模拟法庭所带来的学习效果，而忽视法学理论教育的学习，必须在打好理论基础的前提之下进行实践操作； 大部分学生因为还没有系统的法律思维培养而在模拟庭审中大量通过自身社会实际经验以及价值观的引导而进行判断，学生应当从模拟法庭中不断汲取庭审经验、培养法律的逻辑思维，用法律的价值观看待案件事实；学生也不可以轻视模拟法庭的重要性，认为只要学习好理论知识就够了，以完成实践考察项目的心态简单随意对待模拟法庭，这样只会得不偿失。

另一方面教师需要不断正确引导学生，当学生进行简单模拟案件处理中，教师需要引导其不断发散思维，从多个角度思考庭审问题；在鼓励学生独立思考、自主探讨的过程中也要鼓励学生发现自身问题，学生之间互相帮助解决问题，并且教师需要在前期准备过程中以及模拟庭审结束之后及时指出学生存在的问题，帮助学生对症下药。高校的各个法学院也需要重视模拟法庭，为学生安排专业的教师，以及时解决学生问题，为学生提供更多参与模拟法庭的机会，并且挑选更多适合学生进行的模拟庭审案件。

4 结语

综上所述，模拟法庭不同于以往的传统教育的，其能够在最大程度上实现学生自主学习、自主探讨、独立思考，培育出真正适合法律社会发展的法律人，模拟法庭在高校的广泛应用以及实现将会促使我国法学教育往更辉煌的方向发展。