创新创业教育理念融入高校公共基础课研究——以河北农业大学应用文写作课程为例

张李娜

（河北农业大学人文社科学院，河北保定 071002）

随着市场经济的发展和国际竞争的加剧，创新创业教育改革成为当前“促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”[1]。我国高校创新创业教育始于20世纪末，发展较西方国家相对缓慢。十多年来，创新创业教育逐步引起了国内各高校的重视，发展势头很快，但是其教育模式相对单一，仅局限于举办创业设计类大赛、开设公选课、提供创新创业讲座等方面，总体上缺乏对课程的综合性整合，尤其是公共基础课程；同时，一些高校对创新创业教育内涵认识不到位，过于强调“技能化”和“专业化”，忽视了创新创业中所应具备的人文综合能力素质的培养问题。应用文写作课程作为高校的公共基础课之一，它对于培养大学生的表达能力、交流沟通能力、公文处理能力、职业素养能力、适应社会能力和就业能力等人文综合能力素质方面具有至关重要的作用；此外，应用性强和实践性突出是应用文写作课程的两大特点，这些特点使其“易于与专业群岗位对接，也易于分析创业工作过程，并按照职业规律以任务为载体进行教学设计与改革”[2]。因此，该课程对于增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力具有积极的推动作用。

1 创新创业教育理念融入应用文写作课程意义

1.1 深化高校创新创业教育体系改革

2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：近年来高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但也存在着一些不容忽视的突出问题，如一些高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节等，其教育体系亟待健全。鉴于此，将创新创业教育理念融入应用文写作课程，不仅有利于构建学生综合能力素质协调发展的课程体系，提高公共基础课的教学效果，而且对于实现河北农业大学培养以“厚基础、强能力、高素质、广适应，具有创新创业精神和较强实践能力，复合应用型为主的多元化人才”[3]为核心的人才培养目标也十分有利。

1.2 推动应用文写作课程教学改革

当前应用文写作课程不断被边缘化，正处于改革攻坚时期。将创新创业教育理念融入应用文写作课程，根据时代要求和人才培养目标重新界定课程结构体系，能够发挥创新创业教育注重培养学生实践能力的作用，为高校公共基础课注入新鲜的血液，推动应用文写作课程改革，不断满足创新创业型人才培养的要求。

1.3 增强大学生创新精神和创业意识

创新精神和创业意识是大学生应对知识竞争型社会必须具备的内在素质。将创新创业教育理念融入应用文写作课程，不仅可以通过写作实践、模拟创业情境营造逼真的创业学习环境，而且能够激发大学生的创新创业灵感，有利于其批判性和创造性思维的养成，为学生日后走上工作岗位提供坚实的基础保障。

2 当前应用文写作教学存在的问题

当前，该校的应用文写作课程为文管类专业的选修课，由于课程性质、教学方法等方面的原因，课程教学存在着诸多的问题，具体体现在以下几个方面。

2.1 课程性质单一，学生缺乏兴趣

近些年，笔者一直从事应用文写作课程的教学与研究。经过调查发现，由于该课程性质单一，很多学生对这门课的兴趣不足。造成这种现象的原因主要有两个方面：一是应用文写作具有格式化和规范化的特点，缺乏形象性，学生感受不到乐趣，学习效率枯燥而低效；二是应用文写作的各类文体大多是机关部门、企事业单位和社会团体的应用性文体，学生认为课程内容离自己太遥远，重视程度不够。

2.2 课堂教学滞后，忽视实践磨炼

传统的应用文写作课程教学方法采用“讲理论—析例文—再训练”的固定模式，这种方法存在很大的缺陷：课堂的大部分时间都是教师在讲，学生写作训练的时间极少，师生缺乏互动性；再者，此种教学方法偏重理论性，忽视了学生在实践活动中的磨炼，禁锢了学生创造性思维的发展，具有负面效应。

2.3 师资队伍薄弱，缺乏实战经验

课程质量的高低取决于教师。该校开设的应用文写作课程由中文系教师担任，然而，截至目前，多数中文任课教师毕业后一直在象牙塔传道授业解惑，未在机关部门和企事业单位接受过锻炼，缺乏实战经验，这必将成为大学生创新创业培养的一大障碍。

3 创新创业教育理念与应用文写作课程融合路径

3.1 突破传统教学，创新教学方法

要培养学生的创新精神，教师必须积极采用多种灵活丰富的教学方式，突破传统教学，创新教学方法。

“故意差错法”即教师在讲解某一章节时，故意展示错误的文体格式或内容，让学生纠错。如党政机关公文的格式分为“版头”“主体”和“版记”三大部分，每一部分又包含了众多的要素，单纯地将这些要素讲给学生听，就会变得单调而乏味。反之，有意识地设计有差错的格式模板让学生辨析，如“份号”位置和写法错误、“发文字号”写法不规范、“签发人”位置不对、“成文日期”书写不正确等，学生在纠错的过程中积极主动思考，既活跃了课堂气氛，又巩固理解了知识点，一举两得。

“情境模拟法”是教师根据课程的具体内容，将问题导入课堂，设置特定的情境，进行应用文体的写作训练。如在讲“会议记录”时，可安排学生召开一次模拟会议，会议结束后进行文体的写作；讲“条据”的写作时，学生可以模拟不同的身份，针对借据、收据、欠条、领条等文种进行写作，并掌握各种文种需要注意的事项；讲“求职信”时，可安排一场模拟招聘，学生分别扮演面试官和求职者，在招聘求职的过程中加深对“求职信”的认识等。

除了以上这些教学方法外，还有“文体比较法”“因材施教法”“案例教学法”“实践训练法”等，教师通过创新教学方法，将课堂的气氛由单调、乏味、枯燥转变为活跃、高效、有趣，调动了学生的积极性和主动性，同时也培养了其创新精神和创新能力。

3.2 注重实践磨炼，提高创业能力

实践性强是应用文写作课程的突出特点，这就要求写作者即学生必须涉入社会、体验生活，具备一定的实践经验。项目化教学在提升学生的实践能力和创业能力方面发挥着重要的作用。它将课程内容和培养学生的创业意识紧密结合，以模拟创业过程为主要方式，以期让学生掌握与未来就业息息相关的文体写作知识，从而具备解决实际问题的写作技能。

在改革实践中，将全班组建为每6～8 人为一组的创业团队，每个团队确定自己的创业项目。在完成实训任务的同时，各组学生必须按照创业流程进行相关应用文的写作任务，如创业策划项目中的“策划书”，开业典礼项目中的“请柬”“欢迎词”的写作，创业管理项目中的“计划”“总结”“通知”“通报”“函”“请示”“批复”等文体的写作，招聘求职项目中的“招聘启事”“求职信”“个人简历”等的写作。与此同时，教师对学生完成任务的情况进行指导，学生写完初稿后各个小组相互交流、点评，提出修改的意见并作进一步的完善。定稿的应用文以小组为单位装订成册，并附上封面、目录、说明等，参加最后的课程考核。

项目化实训可以作为应用文写作课程的实践环节来开展。目前，我校的应用文写作课程为32 学时，全部是理论课时，建议再加设10～12 学时的实践课时，这样在讲完课程的全部内容后，学生可以通过模拟创业开展创业活动，在实践磨炼中提升对各文体的应用能力。

3.3 完备师资队伍，发挥带头作用

将创新创业教育理念融入应用文写作课程，不仅要解决好学生的问题，也对任课教师提出了更高的要求。一方面，支持任课教师到机关、企事业单位进行培训实习，虚心向专家学者请教，加强校内校外合作；另一方面，利用社会资源，聘请机关部门的秘书人员为学生做文书写作的系列讲座，还可聘请校外实习基地或知名的企业家到校为学生提供创业指导；此外，为教师创造进修深造的机会，使“双师型”教师发挥带头作用，并渗透到课程的教学当中。只有这样，应用文写作课程才能充分与创新创业理念相融合，散发出长久的生命力和活力。

3.4 实施多元评价，改革考核方式

在考核方式的改革上，应用文写作课程应积极探索融合创新创业教育理念的课程评价机制，实施多元评价。可将课程考核分为理论考核和实践考核。理论考核分为平时成绩考核和期末成绩考核，实践考核即前文中提到的以团队形式开展的项目化实训，主要根据各团队在项目实训中的成绩予以评定。理论考核主要考查学生个人综合运用应用文进行写作的能力，实践考核主要考查学生的团队协作能力、语言表达能力、人际交往沟通能力、竞争能力等。通过设置理论考核和实践考核综合评定的方式，既可以培养学生的创新精神和创业意识，同时又对于增强学生的团队意识、抗挫能力，更好地处理未来创业中的竞争和合作关系也十分有利。

社会需要越来越多的具有创新精神和创业意识的高素质人才，创新创业教育理念已成为新时代应用型高校教育的重要组成部分。应用文写作课程应通过一系列的实践训练将培养大学生的创新创业能力落实到实际的教学中，只有这样，才能确保应用文写作课堂教学质量，推进本课程学科建设和教学改革的进程。