走向“润泽”的教室

薛惠

【摘要】青春年华一晃在教室度过，如果教室缺少温度，那多无趣啊。走向“润泽”的教室，践行陶行知的“生活教育”“创造教育”“民主教育”等教育思想，从多个维度進行，看似随笔，也是来自教育教学实践的思考。

【关键词】自然生长;生命;想象力;创造力

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

“润泽”的教室有风景、有阳光……有蓬勃的生命，“润泽”的教室里，老师如春风化雨，润物无声。“润泽”的教室里，孩子如沐春风，吮吸雨露。如此的教室，令人心安。

在“润泽”的教室里每个孩子自然生长，在我们的屋顶之外，我们的头上是一片孩子的星空。

一、拥有星空

校园里美丽的一角美其名曰“姹紫嫣红”，其实是盛开的紫藤萝，每到春天，密密匝匝的紫藤一串串垂下来，春风习习，似乎是紫色的风铃在迎风歌唱。

美丽的紫藤萝花架下，伴着暖阳，吹着微风，嗅着清香，老师和孩子一起分享了《紫藤萝瀑布》，课堂上，孩子真正融入大自然，仔细观察了紫藤萝，更加真切地体味到《紫藤萝瀑布》的文学之美。让学生分组仔细观察颜色、形状、闻闻香味，调动感官写下自己心灵的文字。虽然比不上大作家宗璞的文字，但来自学生原汁原味的创作真正的是“我手写我心”，以下文字就是孩子描写的紫藤萝。

“学校中的那几株紫藤萝，让我产生了浓厚的兴趣。还未走进姹紫嫣红的世界，就远远望见那几株在风中舞动的紫藤萝，它不如书中所写的繁茂，却有清新脱俗的纤细身姿，更多的是给人优雅之感。一阵微风吹来，那一股淡雅的香气迎面而来，也许这只是泥土的芳香，但那也是紫藤萝用它的仙气感染的吧。”

“这朵花，是在一簇一簇的绿叶中找到的，花的中心部分是一个五边形像美丽的五角星，中间嫩黄色花蕊在淡紫色的花瓣衬托下，显得娇小可爱还有点羞涩。”

孩子的感官在丰富且互动的环境里，真实地触摸，真正闻到、看到、听到了真实的世界，也就是在自然里，真正在土地上奔跑，皮肤感觉到湿润的颗粒并闻到大自然散发出的味道。自然的生命里，正与孩子蓬勃茁壮的生命相合。不要让孩子整天挤在“水泥丛林”里，没有风景，没有阳光，视野始终被限制在三公尺五公尺之内，忘记了其实在屋顶之外，我们的头上还有星空。

的确，当我们失去了星空，失去对浩瀚天体的体验;当我们的孩子失去了到树林里倾听与观察各种生物的机会，那种遇见生命的感动与想象力、创造力的萌发，也会逐渐在成长的过程中一点一滴失去。陶行知先生说：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰。”他还进一步指出，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，发挥其内在之创造力。

班里一些孩子喜欢花草植物，喜欢小动物，这是孩子的天性吧。当我走近这些孩子时，我也欣喜地看到小罗同学喜欢种植捕蝇草，日记中的文字记录了这种植物的成长：“正在我看的出神时，我发现有一只小虫子在捕蝇草上停了下来，小虫的身体触到了捕蝇草，突然奇迹发生了，捕蝇草的叶子在一秒钟之内立即合了起来，把小虫牢牢困在了里面。顿时，我心中划起了一个大问号：捕蝇草为什么会把虫子合在叶子里？它到底是什么草？为了探询其中的奥秘，我迫不及待地开始查阅资料，终于在《十万个为什么》一书中找到了答案，原来捕蝇草是一种食肉草，专靠吃虫子为生，它那身刺毛，是用来感觉物体的感觉毛。所以当虫子靠近它时，它便立即行动，将虫困在刺毛里，小虫子无疑成了它的囊中之物。”

“自然，是最好的老师”，在大自然中，孩子读懂了坚强，读懂了美好，读懂了感动，读懂了生物界的奇妙……选择与学生同呼吸，永葆童心的天真，这样的共鸣也是家长和孩子所渴望的，生活在这样的教室里的孩子是何其的幸福。

二、别样风景

教室外的文化墙是校园里别样的风景，看似学生的涂鸦墙，却是他们想象力和创造力的体现，每期主题词不同，有四季专栏：春之花、夏之韵、秋之叶、冬之色。有美文专栏：灿烂星空、诗和远方、追逐梦想、感恩你我……

九月份开学季恰是秋季，主题词是叶。学生摘了不同的叶，寻觅到了不同的美，特别的风景是：有“杏”遇见你，秋天银杏叶黄澄澄的耀眼，金色成为校园最美的风景。学生的诗意令人称奇：“拾一片银杏叶，夹在书本，作个纪念，体现我们的友谊，多想拾一笼美丽的杏叶，装个枕头，从此徜徉在梦的世界。”“经历秋风的洗礼，将满腔热情，凝于一体，飘得那样的自然，落得那样的宁静。”有的因银杏叶独一无二的形状联想歌德诗中所写“它是一个生命的本体，在自己内部分离？还是两个生命合在一起，你不觉得在我的歌里，我是我也是我和你”。由叶产生联想，联想到生命的样态。教育即生活，这样的生活体验实现了孩子对生命的思考，当童真与诗意相遇，实现了孩子诗意的润泽。于丹说，孩子是天生的诗人，相信这些孩子，将来不管遇到什么艰难困苦，他们的生命里会有一种自救的力量，从而唤醒生命中的美丽与飞扬。

一枝一叶总关情，有的学生说满身金袍的叶子，我喜欢这样金秋的颜色，有的学生说满面沧桑的那片树叶就像我孤独的心……在这样的活动中，学生自然领悟：我们每个人像这树叶一样，万物造就了各不相同的树叶，人也如此，每个人有自己的特点，感悟在活动中生成，文章也就在充满激情中诞生，这样的文章最自然、最生动。有了上面的活动，不仅心中有了叶的风姿，而且大家认为自己是独特的树叶，同学之间带着诚挚的眼神，寻找每个同学的优点，让大家给每位同学写一句欣赏的话，在班队活动上把“我们欣赏你……”的卡片送给每个学生。一个平时表现不出众的女孩在作文中写道：“我捧着这珍贵的礼物看了一遍又一遍，真没想到同学竟然这么肯定我。”可以想象她脸上洋溢的笑容，那一刻，是幸福的。

三、静心觅美

记得陶行知先生解说空与满非常形象的一句话：“解放儿童的时间，一个茶杯要有空位方可盛水。”阅读教学也应如此，在阅读过程中，教师应给学生思考的时间，培养学生静读静品的习惯，引导他们心灵宁静地读到课文深处。

“散步时可以偶尔在路旁折到一支鲜花，也可以在路上拾起别人弃之不顾而自己感兴趣的燕石。”“散步”阅读就是如此，偶有所得，皆出自读者的兴致。

比如《天净沙·秋思》这首小令，为什么连续罗列了古藤、老树等九种事物？“小桥流水人家”一句和全诗意境的关系？这些问题，仅靠走马观花似的读是不可能深刻认识到的。只有心灵宁静，深读进去，并了解马致远历经的热衷功名但一生漂泊不得志的坎坷，才有可能较深刻地理解这些问题，可以想象一人骑着瘦马走在羊肠小道上，此人也许是落魄的文人、失意的商人或是官场不如意……总之，从这幅深秋黄昏行旅图中，我们读到了苍凉的意境和浓郁的乡情，同时还有诗人怀才不遇的落寞情怀。

可见，摒弃功利性的阅读，有一份闲庭信步的从容。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人的文化底蕴，并且能让他们受用终生。

孩子是春天的使者，应最大限度地赋予学生主动性和创造性，让我们重温陶行知先生的教育思想“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。是啊，做一名真正的教育者，“润泽”的教室定会如春天般芳香四溢，让学生的学习过程成为有意义和有效的“生长”过程。

参考文献

[1]王文岭.陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.