有效对话，促进学生成长

王渊淞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教師、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低往往取决于对话的实效程度。而由于一些教师没有把握好学生、教师、文本三者之间的内在联系，使得小学语文阅读教学中存在着一些“低效对话”的现象。面对这种情况，我认为教师可以从以下两个方面进行处理。

其一是教师要理清文本思路，精心预设课堂情况，提出有效问题。师本对话，即教师与文本的对话，是整个阅读对话的前提。在阅读教学前，教师只有自己钻研并吃透文本，理清思路，才能预设学生对文本理解的多样性，才能驾驭课堂对话，才会促使课堂“实效对话”的生成。

我在教学《夹竹桃》之前，在备课时，便深入研究文本，将文章写作线索整理清楚，接着对课堂问题的展开，课堂节奏的快慢，课堂时间的把握，学生在学习时可能出现的各种状况都进行了必要的预设。上课时，我就根据课前准备的资料，围绕和夹竹桃相关的知识点，与学生们一起对话交流。我首先出示夹竹桃的图片，让学生猜一猜花名的由来，紧接着抛出问题：“这夹竹桃的叶、花、皮有毒，为什么作者却偏偏爱上了夹竹桃呢？关于作者，你通过预习，有了解吗？”学生的回答让我眼前一亮，大大超出了我在课前的预设。之后的课堂教学便如行云流水一般，自然生成。这种状况的产生，不是教师带着学生在“走”，而是教师提出的有效问题产生了有效生成，教师引导学生一起畅游在“有效对话”的海洋中，课堂效率也得到了提高。可以说，没有课前精心而缜密的预设，就不会出现智慧、灵动的课堂。

其二，教师要倾心交流，鼓励学生发表不同见解。阅读教学中的师生对话，是指师生通过言谈、倾听、感悟等多种形式进行交流，共同学习。记得在一次市级课堂教学展示中，我执教《二泉映月》这一课，在接近尾声的教学环节中设计了这样一个问题：“为什么要突出苦难的人生呢？”为了解决这一个问题，我特意设计了一个教学环节：小组合作，质疑判断。 在学生总结发言时，对于每一个学生的发言，我都进行了鼓励，并请学生对其他不同的观点，进行认真的思考，并有自己的判断。如此这般，我引入了伙伴学习模式，调动组内每位学生的积极性，充分发挥所提问题的价值，进行了师生的“实效对话”，课堂教学才显得更加精彩、生动。

总之，课堂中的“对话”是一种真正意义上的倾心沟通，旨在唤醒学生的学习意识，促使学习能力的提升，提高学生之间交流的效率。只要我们在阅读教学中走出盲区和误区，真正做到“实效对话”，语文课堂必将成为促进学生成长的舞台。

（作者单位：江苏省南京市金陵汇文学校小学部）