以词的方式教词

吴建英

文本解读

统编版小学《语文》五年级（上册）第21课《长相思》是纳兰性德的一首脍炙人口、情意绵绵的思乡之词，表现了羁旅怀乡的主题。词作上阕“山一程，水一程”运用反复的修辞方法，描写出将士们翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，行军的艰难曲折、遥远漫长，夹杂着词人颇多无奈情绪。下阕“风一更，雪一更”与上阕“山一程，水一程”两相映照，表现出夜晚风雪交加，搅碎了词人的乡梦，词人倍觉惆怅的情景。从“夜深千帐灯”到“故园无此声”，写出了身在异乡、梦回故园的意境。全词以白描手法，朴素的语言，表现出真切的情感，描写了词人在外对故乡的思念，抒发了词人深苦绵长的思乡之情。

教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地诵读《长相思》，读出词之韵味，了解词之特点，体悟“词之言长”。

2.通过多重诵读、移情想象、质疑品赏等方式，感受将士们的行之难，感悟词人的思之切。

教学过程：

一、吟诵对比，了解词之特点

1.同学们喜欢吟诵古诗吗？老师出示画面，你们根据画面来吟诵。提示：吟诵时，要把古诗的味道吟诵出来！

（出示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》古诗画面，学生吟诵。）

2. 刚才吟诵的两首古诗都是写思乡之情的。古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情，今天我们再学习一首——《长相思》。（出示课题，齐读）

3.《长相思》是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。仔细看，词和诗有什么不一样？你们有什么发现？

教师根据学生回答，相机指点：

（1）古诗每行字数相同。词不同，长长短短、短短长长，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。

（2）词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。当然，也有的不分，如《忆江南》。

（3）词有词牌名;诗没有，诗只有题目。这里的《长相思》就是词牌名。这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一行作为题目，记作——《长相思·山一程》。（生齐读）

4.我们了解了词的这么多特点，很好！在中国文学作品中，词是一种非常独特的文学样式。现在，让我们走进清朝著名词人纳兰性德的词——《长相思》（齐读）。“思”是什么意思？“相思”呢？“长相思”又是怎样的思念呢？

5. 指导学生读课题，读出“长”的味道，“相思”的感觉。

（设计意图：《长相思》是一首词，就应该以词的方式来教。这一版块中，通过吟诵古诗与词，并作比较，让学生初步了解“词”这种文学样式，掌握词的一些基本知识、基本特点。这不仅能使教学的“词味”更浓，还有利于引导学生进入文学层面来进行鉴赏，培养他们阅读的品味和审美情趣。）

二、多重诵读，感知词之音律

1.读读这首词，注意词当中的生字和多音字，多读几遍，争取把它读正确，读通顺。

2.指名读。

3.（出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）这一句“更”是多音字，“聒”是生字，一起读——（齐读）。

4.“更”在这儿为什么读第一声？有个成语“半夜三更”，“更”和什么有关？

5.“更”是古时候一个记时間的单位。古人把一夜分成5个更，一更大约两个小时。时间长不长？谁来读一读？把这种长的感觉读出来。

6. 指导读，指名读，齐读。

7.《长相思》是一首词。词也可以称作是一种特殊的诗。有的词像诗一样特别讲究押韵。请再读一读，看看这首词哪些地方押韵？试着把押韵的字圈出来。

8. 其实，这个“行”也是押韵的，这是古音和今音的差别。在古人的用书中，“行”韵，和“eng”韵是可以互通的。也就是说，它们押的是同一个韵。老师和你们合作来读，老师读前面部分，你们就读押韵的字，注意读时把韵脚拖长了，读出押韵的味道来。（师生合作读）

9.最后三个字，更要注意，有一种似停非停的感觉，这叫余音绕梁、余味无穷。（师范读指导，再齐读）

10.读词，不仅要读正确、读流利，还要读出词的味道。词的味道首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。连起来读读，注意节奏和味道。（齐读）

（设计意图：诵读，是词教学的根本路径。通过诵读感受词的音律之美，更是破译词密码的“金钥匙”。教学中，诵读应该是有层次的。本课教学，首先要求学生自由朗读，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆、有板有眼，读得抑扬顿挫、韵味十足，读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。其中，特别要引导学生自主发现词的押韵，读出一韵到底、词的味道，使他们对词的认识更加深入。如此以诵读为主线，激活了词的音律、声气、节奏，学生才能读出词的“味道和感觉”。）

三、移情想象，体悟词之意境

1.读到这儿，你们知道这首词大概讲了什么呢？默读这首词，读的时候，仔细看看书上的插图，借助注释，先自己思考，再小组里交流。

2.学生自己理清大意后，小组交流，教师指名交流。

3.看来，字面意思能理解了，但这还不够。国学大师王国维这样说诗词——（出示：诗之境阔，词之言长）“词之言长”是词的重要特点之一，它不是说词的篇幅长、句子长，而是说词的韵味悠长，能带给我们丰富的想象和回味。《长相思》很短，这么短小的一首词究竟能带给我们怎样的想象与回味呢？让我们一起随着纳兰性德走进他的生活、他的世界。听老师读，边听边想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？（师配乐读）

4.先来看上阕，你的眼前出现了怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？

5.在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？

6.真是困难重重！上阕讲了他们在干什么呢？用词中的一个字来说。他们的行军给你们带来怎样的感受？

7. 指导多名学生朗读，再齐读。

8. 夜深了，营帐里的灯为何久久不息？来看下阕，你的眼前又出现了怎样的画面？你仿佛又听到了什么，看到了什么呢？

9.在这个难以入眠的深夜，故园所有温馨美好的画面又历历在目。在纳兰的心中，在纳兰的记忆里，在他的家乡、他的故园，又是怎样的画面、怎样的情景呢？教师配乐描述：那可能是一个春暖花开的日子……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人……那也可能是几个志趣相投的朋友在一起……那还可能是……自己想一想，和同学们说一说。

10.学生自由想象描述，再全班交流。

11.故园的生活真是其乐融融！（教师引读）然而，这里没有春暖花开，杨柳依依，这里只有——（女生齐读）;这里没有朋友的情投意合，相互畅谈，这里只有——（男生齐读）;这里没有家人的互相依偎，亲切关怀，这里只有——（齐读）。

12.读着读着，你读出了词人怎样的内心？

13.上阕讲了“行之难”，下阕又讲了什么呢？试着也用三个字概括。

14.读到这儿，你们觉得词中哪个字深深地刺痛了你的心？

15.是啊，此时此刻，故园美好的画面破碎了，温馨的情景破碎了，纳兰那一颗思乡的心也碎了！于是，这一切的一切都化成了一声叹息。词人情不自禁地吟道：山一程——（生接读），风一更——（生接读）。

（设计意图：美学大师朱光潜说，读诗词最要紧的是“见”！见什么？见“景”，见意象，见意境。学词，必须要“入境”。想象画面，是“入境”的重要途径。本环节，在引导学生初步理解大意的基础上，抓住“词之言长”的特点，引领学生想象上阕“行之难”、 下阕“思之切”的生动、真切、细腻、鲜活的画面，感受词人身在异乡、梦回故园的意境。之后，教师又以描摹性语言再次激活想象，想象的“故园”情景与前面的“行军”场景形成强烈反差，给学生心灵以强有力的震撼，使他们更深刻地體会到词人深深的思乡之情。这种激发想象，还原场景的做法，既是对词的整体性和生命性的呵护，又是对词空白和张力的主动回应。）

四、知人论世，体察词之内涵

1.读到这儿，同学们心里有没有产生疑问？你有什么问题要问吗？

2.要想解答，还需了解词人和写作背景。古代大思想家孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”就是说，读诗也好，读词也好，一定要知人，要了解作者。我们来了解一下纳兰性德——（出示：纳兰性德，清代词人，善骑射，好读书，尤好填词，被誉为“满清第一词人”。同时，他又是康熙皇帝的御前一品侍卫，壮志凌云，渴望建功立业。创作《长相思》时，他正跟着康熙皇帝一起去塞北出巡，祭祀祖先。）

3.找到答案了吗？现在你就是纳兰，我想问你，你既然如此思念故园，为什么还要那么艰难地去行军呢？为什么不回家乡？

4.纳兰建功立业的壮志和理想、思念家乡的孤独和寂寞交织在一起，化作了这长长的相思——齐诵《长相思》。

（设计意图：很多诗词都和作者的时代背景、生活经历、情趣心境相关，只有走近作者，与作者心灵相通，才能走进作者独特的内心世界，才能更好地理解诗词的内涵，我们的教学才更有厚度和力度。本环节，让学生质疑，引起他们对词人心灵的叩问，这是学生理解本词内涵的必要“发展区”。此刻，适时补充词人生平材料，让学生主动置换角色，与词人进行心灵对话，进而读懂词人那颗破碎的思乡之心，以及为家、为国而别离故园的高远境界，真正实现“文本、作者、读者”之间的有效交流。）

五、组词赏读，回味词之情韵

1.《长相思》这个词牌，古今有很多文人都填过不同的词。这儿有三首《长相思》（同时出示李煜的《长相思》、白居易的《长相思》、纳兰性德的《长相思》），快速浏览，只看形式不看内容，你们有什么发现？

2. 对，每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律。这是南唐李煜的《长相思》（出示），一起轻声读一读。你能体会到作者什么样的感情？

3. 再看一首，这是唐朝大诗人白居易的《长相思》（出示），一起也来读一读。你又体会到词人什么样的感情？

4. 看来，《长相思》这个词牌最适宜表达思念之情，这也印证了《唐宋词鉴赏词典》中介绍《长相思》词牌中的一句话：“前人多用以写思念之情”。纳兰的这首《长相思》， 虽然只有区区三十六字， 却被誉为“古今思乡诗词中的经典”。词原本就是用来唱的，最后，让我们随着吟唱再次感受《长相思》——（播放歌曲《长相思》）。

5. 长相思啊，长相思！请永远记住这首千古绝唱——（齐背诵）。

（设计意图：课虽然结束，学习还要走远。拓展《长相思》同一词牌、不同作者的一组词，让学生更多地了解词的特点，进一步延伸他们读词的热情。同时，抓住“词原本就是用来唱的”这一特点，播放歌曲渲染氛围，让学生随着吟唱更好地融入情境，再次感受词境，进而培养词趣，加深记忆，积淀文化底蕴。）

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）