SD法对建筑空间设计的辅助应用 ——以教学空间评价方法为例

黎梐燊

LI Bi-shen

（重庆大学）

（Chongqing University）

1 研究目的与意义

为了适应素质教育的发展，消解教学空间不平等权利，在生理和心理上使使用者感到舒适，使这种空间更好服务于教育显得尤为重要，教学空间在服务与教学模式，力求将多元的使用场景与多维的空间角色相融合如图1。这里，作者选择一种评估方法研究来评价教学空间，使设计者能以此为参考设计出更符合要求的教学空间。

图1 教学模式

2 研究方法

SD法是Semantie Differential法的简称。是美国心理学家奥斯顾德于1957年基于一种心理测定的方法而提出的。从浅层意义来说SD法是指“语意学的解析方法”——运用语意义学中“语素”作为评价尺度开展实验,通过对各种语义要素进行量化的评判,定量的表达研究对象的概念和组成。然而,当下SD法在心理学等相关领域却渐渐被人们忽略,相反在建筑领域、景观设计、环境质量等诸多领域却方兴未艾。在建筑领域主要研究空间中的使用者对该目标空间的各种功能、环境、特征的认知，对这些感知知觉给出“建筑语义”上的维度评价，而后对所有尺度的描述参数进行定性评定分析。但是,以建筑空间为对象进行使用者心理评定的SD法,与前述的实验心理学的SD法有若干差异,那就是由于对不同对象进行心理评定的因子轴的不同而造成的,但方法的本质依然相同。SD法已成为建筑环境空间相关量心理评定的基本方法。

对教学空间通过 SD 法进行调研分析，是从使用者主观感受出发，对不同教学空间的设计要素进行分析，通过数据和图表来衡量与评价使用者的主观感受的差异，继而深入探讨产生差异性的根本原因。通过选择用以描述认知教学空间的形容词对作为 SD 法研究的评价因子，供被访问调查者进行主观感受上的评价。笔者选择7 级评分制的 SD 法问卷，分值划分为：-3、-2、-1、0、1、2、3。-3分最接近反义形容词，3分最接近正义形容词。

3 研究内容

为了方便评价一个教学空间的优劣，需要建构出一个评价体系，并且筛选出能表征空间特点以及空间对使用者影响的因子在评价体系内定量分析空间的好坏。这里笔者通过分析教学空间的特色因素综合SD法建立评价体系，并结合文献与自身体验筛选出了评价因子。

4 教学空间的评价体系

教学空间需要塑造多样的人际空间，随着经济发展，应当不止满足于单纯的向学生关注知识而还应该激发学生的自主学习与交流，拓展多维的教学空间、增强多向性的碰撞、满足多样的各种活动。也即限定少，弹性大，多样性的评价体系。其评价体系可以根据教学体系划分：评价体系的建立需要综合考虑教学空间的权利消解、空间布局、生理心理需求等方面。根据教学空间的特点及SD分析法的具体方法， 本论文采用的主要研究方法是SD法并结合问卷调查法让群众对教学空间的各个指标进行数据量化处理，然后计算通过各个因子所占的权重最后分析评价得出结果。

5 评价因子的选择

评价因子需要满足可计量、主导性、可操作性的原则，在选取评价因子时，应尽量选择能够代表教学空间区别于其他种类空间的要素。同时也应考虑到教学空间的纯粹性，避免过于主观的判断加入脱离实际要求的其他因素。即将教学空间的各评价因子分列成若干个单独有特点的语义词汇。筛选的影响因子有生理指标：舒适度、布局方式、交通可达性、去中心性等因子；心理指标：展示性、互动性、私密性、交流性、等因子；生态技术指标：自然渗透性、建筑寿命、建筑能耗、结构经济性等因子。每个因子根据所层级相互对应确立平等权重。 通过分析和查阅文献将教学空间的评价因子归纳为表1然后将其制作为调查表格发放给调查对象，以收集问卷分析。

表1 形容词对

6 研究计划

6.1 表格制作

通过将形容词对的评价因子与尺度结合在一起，使用者按照各自的感受体验认知目标空间,并将体验结果记录在表上,将各个被验者的选择点用一条折线连起来。这条折线就是研究对象的认知、感知的预期心理值的平均变化趋势。经过如此步骤，再将被验者的信息诸如姓名、年龄、职业等信息加在表头，调查表就制作完成了,就可以对所收集的问卷进一步开始的数据分析。

6.2 对象选择

将评价因子列为表格后发放给使用者或参与评估者，这时需要考虑项目数也就是调查对象的基数，一般不能少于20个，否则难以避免数据的偶然性。但同时要考虑到此调查对于大众的普适性，避免出现过多较专业的词汇，造成受访者的误解。根据统计结果绘制的折线图可以直观的得出，在教学空间效果感 知上。

7 数据收集与成果分析

在特定场合时间将表格发放给受验者，之后回收问卷将收集的因子数值、调查表的数据,运用计算机,进行多因子变量分析。通过因子分析的结果,可以得出因子负荷量Fv=[∑|Fi|] /N，可以得到因子权重如表2，这是由调查表格产生的直观数据，表达了各个空间要素在使用者感知尺度上的量化，得到目标空间特征要素、环境氛围、心理量、客观事件和物理参数。将每个维度因子数据按轴线整理，从整体走势可以明确反映场所中的事件以及使用者认知理。

表2 因子权重

8 结语

综上所述，一个教学空间要具备较高的品质必须具备以下三个必要条件（这里阐述调查方法而没有进行实际问卷调查，以作者的数据和文献调查给出结论，否则，以实际数据产生的结论为准）：

①功能必须多样化，特别是应对素质教育和开放教育不同教学模式的需求，以便能够吸引不同的索求的师生群体以及开发不同的功用。

②空间可达性要高，空间要有一定数量联络空间不仅便于教师的穿行，还要便于课间课下同学之间的交流探讨，增加碰撞和交叉的可能性。同时，空间中应该有多个节点以满足不同层次私密性和展示型的要求。

③空间的环境舒适度要高，空间的尺度要适宜，自然的渗透、家具设施等设计良好，满足人体工学使学生上课不受客观条件的桎梏、外观整洁、摆放有序、布局合理。 据此，规划设计一个高活力的多功能的教学空间。

SD法在教学空间策划中运用于目标的确定,性质规模(广义空间概念)的确定,内外部条件的调查—社会环境、自然环境、景观、空间物理心理量的分析,空间的构想——动线、空间比例、形式等的设定等环节,为最终建筑设计的反馈做出相应的辅助评价判断。