体育课的“一课三磨”协同教学探索

沈利

（苏州市吴江区盛泽实验小学，江苏苏州 215227）

百年大计教育为本，教育大计教师为本，课堂中教师启着主导作用，教师是课堂的引路人。但是一只筷子容易断，一把筷子断不了，在如今抱团发展的前提下，一个教师是走得快，但是走不远；而一群教师则走得慢但是可以走得更远。一节课一个教师的智慧如星星之火，但是一群教师的智慧则是满天繁星。所以我们体育引入协同教学，而老师之间的相互协同则能更好地为课堂服务，为学生服务；相对的也为各位老师服务。其中的“一课三磨”就是一个老师之间协同教学很好的例子。

体育课“一课三磨”以学校体育组为集体，通过同一教学内容连续上三遍，每遍都有不同和进步，发挥体育教师群策群力的作用，最后解决问题。在实践中突出三个环节：团队组成、内容选择、磨课经过。这三个环节中都涉及体育教师之间的相互协同。

1 教学团队组成

大学科的一课三磨都是选择十名左右的教师组成，而由于我们是技能学科，全校体育教师一共也才十来个，所以就把整个体育组一起放进来，在这个团体里面成员分工明确。一般教研组长主持策划磨课活动，推荐主持和上课人员，有了教研组长的带动和分工安排，会激发青年教师上课的积极性和创造性。

选择2 人左右为磨课教师，他们是磨课的主人，从开始的选择教学内容，阐述教学理念活动设计到课堂教学方案的重构改进等，这些都是以他们为主。磨课教师首先要对课题做独立研究，基于自己能力和理解设计教学环节，提出自己的困惑和重难点。在实践阶段选取不同班级进行三次课堂实践教学，来丰富课堂现场教学经验，从而提升教学能力。

其余教师为辅助者，其帮助策划和提出质疑。这些一般为教学经验丰富的老教师，他们在磨课前的一些设计和建议可以帮助青年教师抓住课的重点，在课后的一些质疑和提问则能帮助磨课老师拓展思路，针对问题及时改进。比如一些问题：你的教学方法适合你的孩子吗？你的过度是否存在比较牵强？你的游戏环节设计有无脱离主教材等？ 诸如此类问题可以帮助青年教师更加深入的了解课堂，了解学生，有助于青年教师形成良好的反思习惯。这些新老教师之间的帮助、质疑、改进就是体育老师的相互协同教学。

2 课题选择

这里所指选择课题，不单单是单一的“一节课”，我们要跳出固有思维拓宽渠道，着力于整个教学能力的磨炼。单单围绕一节课进行打磨，是可以提高课的质量，但仅仅是这一节课，仅仅是教师在课堂上的表现，这样是不够的。我们要围绕课的“前”和“后”进行连续性的研磨，其中包含课前设计、教材解读、活动设计、强度控制、密度把握、课后反思评价与重构等，这样一系列的活动才能真正称之为课题选择。最后我们还要围绕课进行课题和论文的研究与书写，把实践与理论结合，得出有效的产物进行推广。这也是各校体育教师的相互协同的推广学习。

那么教师要选择什么样的课进行研磨呢？ 笔者觉得是一些棘手的课，一些平日里大部分教师都不敢上，学生也很难学的课进行攻克，如此才能探讨出教师如何教，学生如何学的策略和方法。我们体育教学中器械类教学内容往往很多老师都会回避，比如我们以《单杠悬垂摆动》为例，很多体育教师看到这个教学内容束手无策，学生看了也不敢学，这时候就需要体育教师团队进行解读研磨了；还有一些“有代表性”的教学内容，比如《小篮球》单元，这类教学内容有一定的规律可循，那么我们可以选择其中一个教学内容进行样本研磨，从而找寻其中的规律，实现举一反三。这些经验有助于同类教师的学习和借鉴，从而实现集团体育教师共同学习协助发展之路。

3 磨课经过

3.1 一磨：解读教材、群策群力、协助合作实现内容到方法的转化

对体育学科而言，练习是掌握知识学会技能的基础，体育教参上面，呈现的是一个个比较融通的单元计划、课时计划和教学内容和建议，而具体通过什么教学方法让学生突破难点、 突出重点通过身体练习达到掌握技能的目的，是需要我们专业体育教师的解读才能完成制定的。所以我们在一磨中需要了解以下内容：

学情分析：学生学习体育技能不是从零开始，而在已有的技能经验上来进一步习得高级技能，所以准确判断学生的学情至关重要。教师需要通过教材的引导，课堂上的观察从儿童视角出发，并准确描述和判断，知道所教班级学生的基本学情，从而更好地选取教学内容的深度和合适的教学方法。

预设结果：就是通过课堂教学后，学生的体育知识能技能可能达到的一个新的高度，体能的超量恢复，这也是最终的一个教学目标。结果的设定就需要我们目标定位清晰，教学方法运用得当。这个更加需要体育教师团队的细心评估和科学预设。

重难点把握：就是在学习中学生可能遇到的困难，由于某个技能的某个环节掌握不当，从而影响到这个技能最后的定型。这些就需要老师如何突出重点和突破难点，采用什么方法？ 采用几种方法？ 因人而异的来突破难点所在，这是一堂课的教学关键点所在。从容的掌握了，某项运动技能能在同伴面前展示课后乐于通过体育锻炼巩固技能。

3.2 二磨：精心设计、科学预设、艺术协助实现方法到活动的转化

如何从纸上的谈兵转换到课堂活动中来，这个是大家公认的难题，因为教师面对的是几十个生命，生命的魅力就在于不确定性，他们灵活多变、 他们丰富多彩，这同样也是我们一课三磨的精华所在。那么我们二磨中要做到以下几点：

变“要我学”到“我要学”。兴趣是最好的老师，体育相比其他学科的优势在于它可玩性比较高，游戏比较多，如此更能调动学生的积极性，从而产生浓厚的兴趣，让学生自己想玩想学。所以我们教师不能从“教”出发，逼着学生学习，而是要从学生的“学”出发，找到学生想学什么东西，学习活动如何丰富完整有趣，学会了之后怎么让他们展示出来。这些方法环节需要整个团队给出建议和方法，刻苦勤奋的青年教师，大家只有协同合作，我们体育教师团队才能抱团取暖，走得更远。

组块教学。常规课堂我们习惯一环扣一环，环环相扣但是一直如此会造成学习思维的单一性从而会产生厌倦思想，不利于创造能力的培养。体育技能学习可以从各个方面切入，比如：增加练习密度除了单一的集体跑步、集体做操之外还可以从游戏切入，“保护与破坏”就是一个很好的例子。因此我们可以将活动方式围绕核心技能统筹整合，实现教学方式组块化。

登山教学理念。我们在设计环节中要考虑到，各个组块间避免在同一水平线上，而是要类似登山理论，通过一步步的练习能在某个点看到不一样的景色，最后成功登顶一览众山小。每节课需要安排二到三个阶梯活动版块，并且铺设学习台阶，每个台阶就是每次局部动作的练习，当把各个局部动作练习熟练之后串联起来那就是山顶。

3.3 三磨：真知灼见、实战验证、统筹协助实现活动到素养的转化

实践才能出真理，那么课堂就是老师的主阵地，课前设计的好与坏一上战场变见分晓。而其中的“三课”——观课、议课、重构课则是更进一步体现出老师的统筹协助。

观课。观课一般有两种方式，其一是团队老师直接参与现场的课堂观察，其二是利用录像机拍摄课堂实况，课后统一观摩。但是不管哪种方法，我们观课中一定要注意以下两点：一是学生的参与度。观察学生在课堂中的情绪变化，从练习投入、师生互动、课堂气氛来判断学生对于课堂的参与程度和情感深度； 二是学生技能体能的提高幅度。观察学生相比课前技能的掌握程度是否得到提高，也可通过测量课堂练习密度和个体身体指标从数据来分析。这里就需要听课教师的协助，记录整个课堂或者个体数据课后统一整理计算，也是体育老师协同教学所在。

议课。议课其实是上课者根据这堂课开设的情况，谈谈自己这次上课的设计思路流程和体验，最重要的是课中遇到的实际问题。主持人主持团队其余教师结合课堂观察统计分析，和开课教师进行深入会谈，寻找问题所在以及改进方法。深入“盲区”对开课老师在教学中忽略的问题借助照片、 影像或者回忆等方式解释出来，并且剖析，最后形成共识；抓住细节，俗话说以小见大，从细节入手提出一些小问题的多种可能性和方案，寻找最合适教师本身的教学方式，循序渐进提高教师课堂自信程度并逐渐形成自己教学风格。这里就需要团队进行点评提出宝贵意见，是教师协同教学的典型方法。

重构课。上课教师经过以上两个方面的洗礼，重新评估自己的教学设计和课堂活动的有效性，重新审视课堂环节的部分节点，重新调整具有自身特点的教学手段，重新考虑课堂上资源的随机生成。两者前后对比，能让教师取得长足的专业发展进步，增加教师研究的自觉性，增加团队合作的协助感，让体育协同教学朝着更远的地方发展。

4 结语

体育“一课三磨”是实现体育教师相互协同工作的一种重要方式，它悄悄地改善了体育教师的日常教学，成就了教师教学的自信和尊严；它犹如一根纽带，将教师、课堂、教学整合起来协同前进；它借鉴与教师的集体研究、汇聚教师的教育智慧、树立课堂共同体，实现了共同发展共同进步，协助只是方式，成才才是最后意义和价值所在。什么样的学校出什么样的老师，的确，以“一课三磨”为例实现体育教师的协同发展，这样的一种气氛已经浸染在我们整个体育组中，成为一种常态，这种常态可以改变一个团队乃至一所学校。协同教学，让盛泽实验小学教育集团在发生改变。