“互联网+翻转课堂”新模式下的《大学生心理健康教育》教学改革探索

张晶

（长春大学旅游学院，吉林长春 130607）

大学生作为社会的特殊群体之一，他们的健康成长和发展备受社会的广泛关注。近年来社会上大学生新的问题造成了大学生伤害的事件屡见不鲜，这直接凸显出来加强大学生心理健康教育的重要作用。目前针对大学生心理健康，已经开设了相关的课程并在教育方法以及教学内容进行了更加明确的要求。课程也由原来的选修转为了必修，为加快大学生心理健康教育创造了良好的条件。但在实际的教育教学过程中，由于受到更多新型教育模式和教育方法的影响，当代的大学生心理健康教育课程在教学的过程中仍需要进行不断改进和创新，原本的很多教学手段和教学方法已经不能适应当代大学生的心理健康教育需求。

1 “互联网+翻转课堂”新模式的概述

“互联网+” 翻转课堂是在互联网教学思维和信息网络技术的基础上通过视频教学、线上教学为主的，开展学生在线学习、线上问题讨论、线上答疑以及线上作业等一体化的教学新模式，这和传统的教学模式具有本质上的区别。一方面，翻转教学模式改变了传统的教学流程和方法。传统教学以教学课程传授为主，是一种自上而下式的教学，而翻转课堂教学是课前教学、面对面教学、课堂答疑等为一体的教学流程，而且学生学习不受任何时间和空间限制。另一方面，教师与学生的角色地位发生了本质上的变化，教学教师将只是学习的引导者，而不是专门的教授者。学生单纯的单向接受学习和知识的时代已经逐渐过去，学生的被动学习地位也应该逐渐进行改变。而通过翻转教学模式，学生可以根据自身的需求和实际情况进行学习，提高学生的学习积极性和自主性。另外“互联网+翻转课堂”新模式还具有明显的混合式学习特点。翻转课堂中不仅要借助互联网线上学习平台，还要借助教师完成基本的教学安排并及时地对学生进行监督和答疑，更加针对性地开展个性化教学，因此具有一定的混合式特点。

2 当前大学生心理健康教育课程的开展现状

传统意义上的大学生心理健康教育课堂存在着以下三方面的主要问题。

一是课堂以单向教授为主，没有重视到学生的教学主体地位。很多高校在大学生心理健康教育方面的师资投入相对薄弱，在实际的教学过程中也都采用大班式的教学模式，不仅不能够完全的对学生的学习情况进行系统性的掌握，同时教学模式相对单一，教学方法缺乏体验和互动。使得最终的教育课堂不能充分的发挥心理健康教育的重要价值，只能够形式上的完成教学内容和教学目标。

二是传统教学理念的封闭性，造成教学课程建设发展缓慢。最初的心理健康教育课程目的是为了更好地促进学生思想的解放，解决学生的心理问题，进而更好地维护社会与学校的稳定，促进大学生的健康成长。但是在课程教学实践的过程中，学生的思想和认识发生了巨大的变化，单纯地要学生依靠听课去理解知识的心理课程教学体系受到了挑战，必须能够根据时代和背景的变化，根据新时期大学生的特点进行调整和优化。

三是在课程设计上存在缺失，学生无法真正通过课堂学习到真正需求的内容和知识，学生的很多问题也不能得到有效解决。现有的心理健康教育课往往容易出现两种极端现象，一种只强调理论、定义、原理等知识的灌输，而忽略学生的体验与参与，另一种是一味地为迎合学生的好玩、 好奇心理而忽视理论知识的教学。这两种教学手段和方法都忽视了大学生心理问题的解决和应对，只有更好地解决大学生心理健康问题，才能体现出大学生心理健康教育课程的价值，才能更好地实现学生健康成长。因此课程设计的优化也是目前心理健康课程教学的重要问题之一。

3 “互联网+翻转课堂”新模式的教学改革应用

（1）教学内容方面的改革。随着教育改革的深入发展新课改以及新教育手段的不断更新，视频教学成了学生人性化教学和深度化教学的重要方式，通过视频教育和教学可以实现学生学习的新的翻转。不仅依托了互联网的信息化水平，同时可以让学生随时随地的接受网络化心理健康教育。紧密的依托互联网+翻转课堂模式，进一步完成大学生心理健康教育课程相关内容的教育教学，教学课程中的微视频以及相关的学习资料都可以通过学校的MOOC 平台进行上传和公开发布。

在MOOC 平台的基础上进一步引入网易公开课等更多的优质教学资源和教育线上平台，通过不同层次的教学手段和方法以及不同体验的教学模式，为学生提供不同的教育体验，进一步的激发学生的学习乐趣和兴趣。改变传统的大学生心理健康教育课堂的枯燥和不足。那么学生就可以通过手机或电脑连接互联网，就可以实现这些平台的心理健康教育知识的学习，在时间上和空间上将不受到其他方面因素的影响。而通过章节学习以及视频学习更加有层次性和连接线。另外学生通过这些平台也可以随时与老师进行互动和问题的反馈，这种教学模式更加的有针对性，可以让学生得到更好的学习体验，进而促进教学水平的提升。

（2）教学模式方面的改革。“互联网+翻转课堂”模式是一种线上教学模式，它将以学生学习为主题，在教育内容和学生问题基础上建立一个更加个性化的教育教学框架。整个教学模式以及教学过程包括：在线学习，面对面教学以及课后答疑三个阶段。在大学生心理健康教育课程开展之前，鼓励学生进行在线自主性学习，通过学院发布的MOOC 平台进行自主性学习。同时学校以及教师要将相应的教学计划以及教学的内容上升到平台的上面，学生根据教学的内容以及要求进入到平台，通过手机或电脑完成课前的自主性学习。与此同时，自主学习的结果以及存在的问题可以通过班级的微信群或QQ 群进行在线的交流和讨论，老师根据这些问题也可以为课堂的开展提供进一步的指导，同时通过学生问题的课前解决，可以更好地解决学生的疑虑与问题，提高个性化的指导水平。而面对面教学是在课堂中可以先根据学生的实际情况进行有针对性的分组，同时布置一定的学习任务，通过分组交流分组学习的过程，让学生进行彼此的交流和学习心得的互换，最后将每组的学习问题进行统一的解答和分析。最终再将每一个小组的最终学习能力和水平进行相应的点评。这样会使得课堂的教学手段和方法更具有趣味性和开放性，进一步提高学生的学习乐趣和学习的积极性，进而达到所要追求的教学目标。课后答疑也是主要基于MOOC 平台或班级的其他沟通群等等，学生在课堂以及线上学习的过程中有任何不懂的问题或疑虑都可以在线与老师进行互动答疑，这样不仅可以提高学生与老师之间的交流，同时也可以更快速更便捷的解决学生学习中的问题，教师的角色变化由传统的教授者和讲授者转变为学生学习过程中的引路人和指导者，以学生为主体的翻转课堂模式更体现了互联网教学的基本理念和思想，是O2O 教学模式的真正实践。

（3）教学评价方面的改革。在教学评价方面的改革主要实现教学评价过程化。单一考试不宜作为心理健康课程的考核形式，因为它衡量的只是学生掌握了多少心理知识。在过程性评价中，课前自学任务完成度、课堂表现、小组活动报告、个体自评、小组评价（他评）、课程论文以及该校“记录我的小幸福”特色任务等多个方面进行。此外，借助优学院平台自身的监测手段，防止学生在学习过程中通过使用第三方软件进行恶意刷课，监测学生观看课程视频，对于未达到该门课程教学时数2/3 以上的或在规定的时间内未完成视频学习的，不得参加该门课程的考试，大力提倡在网络学习管理过程中的诚信学习。传统的70%期末成绩加30%平时成绩改为期末考试成绩占50%，在线学习成绩占25%，记录小幸福、出勤、参与度、作业等占25%。这样将过程性评价与总结性评价相结合这样有助于引导学生深入内省，增强心理体验与感悟，提高心理技能。

4 结语

“互联网+翻转课堂”新模式将学生的学习范围、学习时间进行了进一步的改变和创新。原本的大学生心理健康教育课程开展仅限于学生课堂，而翻转课堂的模式将学生的学习从课堂中进行了解放，学生可以在宿舍或家里或任何地方都可以进行心理健康知识的学习，通过互联网或其他视频教育资源随时随地的接受心理健康教育，这不仅能够满足当代大学生的学习特点，同时也更加人性化、更加系统化。心理健康教育只有满足学生的时代需求和新的要求才能够实现教学改革的真正成功。