降维成长理念下的高职新生教育

高 峻

(武汉工程职业技术学院 素质教育学院 湖北 武汉：430080)

当前，武汉正在实施“建设国家中心城市”的战略。国家发改委发布的《关于支持武汉建设国家中心城市的指导意见》，明确要求武汉以全国经济中心、高水平科技创新中心、商贸物流中心和国际交往中心等四大功能为支撑，加快建成国家中心城市。要实现这一目标，就必须留住人才。为此，武汉开启实施了“百万大学生留汉创业就业计划”，确保5年留下100万大学生；实施“百万校友资智回汉工程”，开拓招商引资工作新路径。“双百万”和“一留一回”对属地的高等院校提出了更高的要求，更具体的目标和更现实的需要。武汉拥有80多所高校、130多万在校大学生，是当之无愧的大学之城，但其中的高职教育与国内先进城市相比，还存在不小差距。高职教育作为一种类型教育，如何对新生加强引导和培养，找到切实可行的成长路径，从而为其后续的正态和良性发展奠定基础，就显得非常迫切了。将新生普遍存在的和社会集中指向的众多无法辨识的维度进行简化——“降维”，从而形成一个清晰的维度：真实的自我，并发展为最好的自我，是高职学生的健康成长的有效路径。

1 降维成长的含义及思路

所谓“降维”，本义指通过单幅图像数据的高维化,将单幅图像转化为高维空间中的数据集合,通过非线性降维,将高维图像识别问题转化为特征表达向量的识别问题,大大降低计算的复杂程度,减少冗余信息所造成的识别误差,提高识别的精度。“降维”通俗地理解，就是一个事物存在多个维度，如果想把每一个维度都描述清楚，那是非常复杂和困难的，如果降低事物的维度，只选择最重要的一到两个维度，那么反而可以更精确地表达事物的本质。典型的如，诺基亚手机用的是9个按键维度，而苹果手机只用了1个触摸屏维度，这1个触摸屏维度取代了9个按键维度，轻松解决了人们的选择困难。正是这1个维度彻底消灭了诺基亚。面对高职新生，如果我们用高考分数、学习习惯、课堂表现、考风学风等标准来评价，可能会出现很多误区，相反，如果我们一开始就给学生最简单也是最根本的维度——做最真实的自己，那么情况可能会好很多。而学生一旦成为了最真实的自己，那么他们也就开始成长了，如果后续引导得当，相信最后都能成为最好的自己。

2 高职新生教育实行降维成长的必要性

大学新生开始独自面对全新的生活场景和学习环境，处在角色转型的关键阶段，普遍存在教育理念、学习方式、生活方式、发展方向等的“不适应”。而高职新生作为大学教育的弱势群体，高考失败、学历偏低和就业压力正成为其无法承受的“三座大山”，这就造就了高职生群体更为特殊的心理品质和行为取向。对全国7省市14所高职院校1.49万名学生和468名心理健康专兼职教师进行的问卷调查结果表明，约有10%以上的高职生确实存在自卑心理，自卑人数的比例随着年级升高呈逐渐增加的趋势；而自我感觉不低于本科生的人数随着年级升高呈逐渐下降的趋势，且群体认同水平较低。

这种较为严重和日益普遍的自卑心理，无疑对高职生的择业、就业、创业产生不良影响，不利于培养高素质劳动者。而且，这种自卑心理久而久之就会形成堰塞湖效应，如果我们不能找到一种比较可行的疏导模式，自卑心理的长期积累将导致心理崩溃。对学生的自卑心理而言，单纯地强调成绩、学分、出勤、学风等，其作用无疑是空洞和苍白的，甚至是危险和有害的。经过长期教育实践，我们觉得，如果将新生普遍存在的和社会集中指向的众多无法辨识的维度进行简化——“降维”，从而形成一个清晰的维度：真实的自我，对于高职学生的健康成长十分有益。在确定了这种人生的优先选项后，学生中间一度迷茫和低落的氛围开始逐渐消散，学生们的表现开始变得积极向上和充满活力了。

3 高职新生教育实行降维成长的探索与实践

为了使高职新生能够尽快适应大学生活，摆脱长期形成的心理、习惯和行为上的不适，尽快进入人生新的角色，学会对自己进行重新定位和评价。我们通过构建“三大模块”让学生学会成为真实自己、设计“四大主题”让学生学会成为最好自己等二种途径，在辅导员的“带动”和“融入”下，让同学们在新的环境、新的理念，新的规范和新的目标下逐步降维，逐步成长。

3.1 构建“三大模块”让学生学会成为真实自己

(1)情智模块：通过新生入学心理测评(UPI和SCL-90分两个学期测评。根据以往连续5年的经验，我校UPI测评异常比例在10%-15%，是重点心理关怀对象)对新生进行分类；针对不同类的学生引入不同的教育活动进行能力提升。本模块的目的是让学生正确认识自己，知道自己的型格，从而悦纳自己。

(2)文化模块：入学时给新生推荐10本书，并通过读后感等途径了解学生的读书兴趣和阅读习惯；给学生讲10个人生哲理故事，通过学生针对故事回答问题的情况了解学生思考问题的方式。结合前两者的情况对新生进行分类，针对不同类的学生引入不同的教育活动进行能力提升。本模块的目的是让学生学会思考自己的人生，知道人生是多种多样的，从而内省自己。

(3)拓展模块：通过体能测试、团队活动和小型竞赛等对新生进行分类，针对不同类的学生引入不同的教育活动进行能力提升。本模块的目的是让学生不断挑战自己，同时得出一个结论：只要积极面对，就能成功，从而外展自己。

3.2 设计“四大主题”让学生学会成为最好自己

(1)行为养成：进行行为习惯和规范教育，并有针对性地策划“校园有礼，仪展中华”、“放飞梦想，我行我画”、“寻找最美寝室”等主题活动。

(2)心理辅导：进行心理测试、心理咨询，并有针对性地策划“拒绝抱怨，微笑成长”、“时光银行”、“奔跑吧，青春”等主题活动。

(3)文化熏陶：进行传统文化教育，并有针对性地策划“琵琶—民族音乐与传统文化”、“戏曲进校园”、“读书点亮人生”等主题活动。

(4)素质发展：开展社会实践，并有针对性地策划“老中青三代钢城雷锋行”、“新青年新征程”、“最美汉马”等主题活动。

4 高职新生教育实行降维成长需注意的问题

通过对学生的持续“带动”和长期“融入”，以及不断强化学生作为主体的“识己”和“修己”，我们看到，很多同学在这一过程中认识了自己，完善了自己，从而悦纳了自己，实现了成长；但是，在这个过程中，也出现了一些问题，需要进一步改进。

(1)无法做到科学评价每一名同学，以至于对有些同学的真实自我定位不清，降维成长所采取的具体措施不一定合适；

(2)有些同学的真实自我其实是负面或消极的，如果降低维度的效果不一定好；

(3)还有的同学始终无意去追求最好的自我，降低或不降低维度都不起作用，需要探索新的教育方式。

以上这些，还需要进一步研究和探索。