地方专科院校师范生培养路径探索——以铁岭师范高等专科学校为例

王为

（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112000）

铁岭师范高等专科学校（以下称“学校”）是经教育部批准设立的一所全日制普通高等专科学校，从1949年建校至今已走过近70年的光辉历程。学校始终秉持为基础教育服务的办学传统，根植地方、服务辽北地区教育的办学追求，传承、彰显教师教育的办学特色，培养了几万余名“留得住、用得上、干得好”的教师教育人才。随着基础教育的发展，铁岭师范高等专科学校不断加强教育教学改革，为地方教育发展与经济建设发展做出了自己的贡献。

1 地方专科院校人才培养模式面临的挑战

地方专科院校是我国高等教育的重要组成部分，其“首要任务是为地方基础教育培养高素质的教师，并为教师的专业发展提供指导和服务”[1]。成为地方经济服务的主要生力军和地方基础教育师资的人才库。伴随我国不断深入的教师综合化改革，特别是《教师教育课程标准》《中小学教师专业标准（试行）》等一系列教师专业化发展文件的颁布，教师职业的专业性更加突显。作为地方专科院校传统优势的师范生人才培养模式受到时代的严峻挑战。因此，地方专科院校必须不断加强教育教学改革，探究符合当下教师教育人才培养路径显得尤为迫切。

2 地方专科院校师范生的培养策略

2.1 创新人才培养模式

具备良好的教师专业素质是师范生的最大优势，也是师范生提升自身的职业竞争力的关键所在[2]。为加强师范生的培养,学校不断推进人才培养模式的改革。形成了“一、二、三、四人才培养模式”。即一个全程，将专业能力培养贯穿人才培养的全过程；两个培养，即校校（校企）双方合作培养；三大育人体系，即建立理论教学体系、实践教学体系和教师技能训练体系，培养适应基础教育需要的合格的教师；四方位育人，即在近70年师范生培养的过程中，学校形成了课上、课下、校内、校外四方位育人的教学模式。以小学教育专业教师培养为例：课上、校内，完成理论教学和部分实践教学；课下、校内，完成十项教师基本功的训练任务，即根据《小学教育专业学生基本功训练考核实施方案》要求，训练学生三笔字；汉语拼音扫读；普通话水平达标；朗诵、演讲、讲故事；教案设计；计算机视唱；简笔画；队列施口令等基本教学能力；并在不同学期的期末进行验收。为了更好地开展教师基本功训练，教师根据多年的办学经验编写了《识字与诵读》教材，整理了200篇经典诵读文章，常用汉字三千字，20篇拼音扫读文章。建立了晨读制度，利用晨读时间练习经典诵读、拼音扫读。建立了小辅导员制度，由较高年级的学生做低年级的小辅导员，锻炼了学生管理班级的能力，即在学校时就完成了班主任实习任务。最后，通过“汉字听写”“三笔字”“经典诵读”“课件设计”“说课”“演讲”等大赛及“书法、美术作品”展览、运动会等活动训练和检验学生的教师基本功。校外，主要是到实习实训基地见习、实习，到社会进行教育实践活动。

2.2 调整专业布局结构

为适应地方经济发展和基础教育的需求，学校不断调整专业布局结构。2010年，根据教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《中小学书法教育指导纲要》两个文件精神，学校积极申办书法教育专业（2016年改名为艺术教育专业），并获得成功；2013年，根据铁岭地区中小学体育教师紧缺的现状，成功申办了体育教育专业。2016年，根据铁岭地区艺术类教师紧缺的现状，恢复了1992年和1993年开设的音乐教育和美术教育专业的招生。并不断打造艺体类教育专业特色，培养合格艺体教师，在近三年铁岭地区特岗教师招聘考试中，学校艺体类专业的学生考取人数最多，并得到录用学校的一致好评。

2.3 优化课程体系设置

改变地方师范高校中师范类专业过于重视专业课程、轻教育课程的现象。此外，还要努力平衡课程设置安排“学术性”与“师范性”的矛盾，使其可以达到平衡状态。除了保证教育类课程的基本课时外，也要保证师范生必要的学科专业课程，夯实学科专业基础，并扩展专业学习的知识面，努力培养全面发展的师范人才[3]。学校在课程设置上，首先高度重视师范生德育课程的设置，保证德育素质课的学时，并采取小班型授课方式，以保证德育为先的教学根本。同时加大实践类课程的比例，增加专业技能培训的项目，增加师范生见习的时间，明确学生实习期为一个学期，使实践教学的比例达到60%，加强学生的实践技能培养。

2.4 改革教育教学方式方法

教学本身就是师与生的双向活动，一方是教师如何教，另一方是学生如何主动地学。教师是教学的主导，学生是学习的主体，要想取得良好的教学效果必须充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主动性。学校教师在教学过程中，针对学生实际情况，不断探讨和创新教育教学方法，形成了以启发式教学、微格教学、多媒体教学等教学方式方法为主，以微课、慕课、翻转课堂为辅的教学方式方法，大大增强了课堂教学互动性、生动性、实效性。

不断改革考核方式。改革了以往“谁教学，谁考核”的考核方式，实现了教考分离的考核方式；注重过程培养，成绩的评定以2:4:4的比例进行考核，即平时成绩占20%，实践成绩占40%，理论成绩占40%的评定方式。

2.5 加大校外实训基地建设

创新师范教育实践教学人才培养模式，革除传统师范教育实践能力训练不足的弊端，不断提高实践育人水平，是当前推进师范教育教学改革，提高人才培养质量亟待突破的重要课题。为了检验和提升学生的教学实践能力，学校积极采取各种措施做精教育实践工作，不断加大校外实习基地建设，铁岭市的各中、小学均成为学校的教育实习、实训基地。另外，学校还在广州、沈阳、盘锦等地开辟了学生实习实训基地，并实现了与实习基地的深度合作。学校指派教师参与实习校的教育教学活动，加大与实习校的合作。有些专业实现了教育实践与就业的有机统一。例如，师范学院的初等教育专业，与广州雅宝集团合作在广州等地建立了多个稳定的实习基地，绝大多数学生实现了教育实习与就业的有机统一；学前教育专业与盘锦小稻穗国际幼儿园、沈阳酷贝拉幼儿园、辽宁省政府幼儿园，铁岭银州区幼儿园、铁岭新区浅水湾民主幼儿园、铁岭县幼儿园等实习基地签署了实习就业协议，基本实现了实习与就业的有机统一。

2.6 加强教师队伍建设

教师队伍的整体水平标志着一所大学的办学水平。师资队伍质量的高低，是高校教育教学质量的根本保证，师资队伍建设得好坏，是决定学生培养质量的决定性因素。法国教育家埃米尔·涂尔干说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。”因此，学校非常重视教师队伍建设。

（1）加强师德建设。学校着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师强化工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。坚持把师德要求纳入教师考核、职称评聘等工作的评价体系。制定了《师德建设专项治理方案》开展了师德报告会、师德研讨会等师德教育活动。

大力宣传师德楷模的先进事迹，组织推荐省市教育教学专家、师德标兵、名师、学科带头人、教学新秀等。教师中涌现出全国及省市优秀科技工作者、省市教学名师、劳动模范、“五·一”奖章获得者、教育教学专家、师德标兵、学科带头人等70多人。

（2）建立师资发展的支持系统，开展在职培训和鼓励学历进修。积极组织教师培训，支持教师在职进修提高。委派教师赴全国各地参加国家级培训、省集中培训和企业培训。组织教师有计划到幼儿园、中小学进行实践。注重青年教师的培养。制定并落实《铁岭师范高等专科学校青年教师培养方案》，实行校、院二级培训。除在职培训外，学校鼓励教师学历进修。“十二五”期间2名教师通过博士考试，7名教师通过硕士考试，学校教育类专业教师现有博士研究生4人，在读3人。

（3）组织师生参加各类技能竞赛，增强师生的从师技能。学校积极组织并参加了各级各类竞赛活动，通过竞赛促进教师素质的全面提高。学校每年举办“教师课堂教学改革创新大赛”“教师信息化教学大赛”“青年教师教学大赛”“教师职业技能竞赛”。参加了铁岭市“市长杯”教师职业技能竞赛，铁岭市微课大赛，辽宁省职业技能竞赛、辽宁省教育软件大赛、辽宁省青年教师教学大赛、辽宁省教师信息化教学大赛等，取得了较好的成绩。

（4）加强教学管理和监督，保障教师的培养质量。学校在铁师专校字[2014]68号文件的指导下，通过“三评、三查、两结合”活动，对人才培养的各环节和教学进行全面全程管理，确保教师的培养质量。三评：即教师同行评价、学生评价教师和专家评价教师的教学评价方式。三查：即形成由教育教学督导室、教务处、各学院三方共同检查的管理模式。两结合：即把对教师的评价和检查同教师的评优选先和职称晋级相结合的考核方式。

3 结语

综上所述，师范生培养是一项复杂而艰巨的系统工程，它需要学校、社会等各个方面的共同努力。学校通过不断加强教育教学改革，师范特色日益明显，教学质量不断提升，学生更加符合社会需求。