班本化习作课程：习作从生活体验出发

叶小美

【摘要】习作能力是语文学习的关键能力。中年段是儿童习作的起步阶段，该阶段的习作重点在于唤醒儿童习作的兴趣，让他们喜欢表达，乐于表达。本文以制作创意花拼盘为例，试图从班本化习作教学角度，通过整合与挖掘教材习作之外其他指向儿童生命立场的生活素材和表现形式，促进儿童自由自在地写作。

【关键词】班本化习作  生活体验  创意花拼盘

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0087-02

儿童的天性是热爱自由，他们喜欢自由畅谈的话题，喜欢不拘一格的表现形式。如果说教材习作给儿童的习作话题及形式更多的规定性，那么非教材习作则给儿童留下了广阔的创作与表达空间。好的习作话题往往能调动儿童的乐趣，那么好的话题从哪里来？来源于儿童的真实生活，来源于儿童的真切感受，来源于儿童喜闻乐见的表现形式。[1]本文重点分享的就是在规定的教材习作话题之外，其他能够激发学生习作兴趣的话题以及创作形式。如，在“创意花拼盘大赛”的教学案例中，我做了以下几个方面的努力。

一、一石激起千层浪——抓住體验，积累素材

处于习作起步阶段的孩子，天生有一种好奇心。教师在教学过程中要把握好学生喜欢探索的心理特点，引导他们留意生活、观察生活、记录生活，帮助他们搜集丰富的素材，用心为孩子们打造属于他们自己的素材库。[2]

教育场景一

春色正浓，春意正闹，树儿发了新芽，花儿争相盛放，无声无息中，校园被一片烂漫生机装点一新。正当我沉醉于美好春光时，小家伙陈程跑来：“叶老师，这是昨天美术课上学做的衍纸花！送给你。”我边看这朵小花儿边与她闲聊，突然，一个念头从脑海蹦出：春日芳菲，花香流溢，何不在班上举办个“创意花拼盘大赛”？一来，现在正是春花烂漫好时节;二来，有些孩子早已按捺不住想一展衍纸技艺;三来，借机丰富孩子们的学习生活，为习作教学积累素材。

第二天恰逢周五，下午放学时，我在班上宣布：下周我们将要开展“创意花儿拼盘大赛”活动。顿时，教室里就像炸开了锅似的，个个摩拳擦掌、手舞足蹈，恨不得比赛即刻开始。我提高音量，吓唬他们，“再不安静，这个活动马上取消。”一听此言，这帮家伙立即正襟危坐，双目炯炯盯着我。我一本正经道：“为了你们的拼盘有新意、有质量，请你们星期天在家里试做一次，并给作品起名，为了保留你们作品的神秘性，可以把自己的半成作品拍照上传到班级QQ群。参与的同学和支持的家长越多，咱们下周习作课就开展活动。”

“啊，要习作呀！”一个弱弱的声音在静静的班里响起，此刻显得特别突兀。还没等我解释，吴越一声清脆有力的话语回复他：“老师，我不怕写作文！你千万不要取消活动！”说完，坚定的眼神看向我。

我故意停顿好一会儿不回答，见我没有反应，其他孩子忙表决心：“老师，老师，活动一定要照常进行，我们不怕作文！”

“你们可要想好了，做完花儿拼盘可是要写作文的哦。你们现在后悔还来得及。”我一脸坏笑地说。

“不怕不怕！老师，活动就定在下周一吧！”孩子们竟出乎意料地一致这样要求。

“既然你们都如此强烈要求，那活动就如期进行吧。”我掩饰着心中的得意，故意淡淡地回应他们。话刚说完，孩子们突然欢呼而起， “耶——”教室里再一次沸腾起来……

二、春色满园关不住——体验过程，精心呵护

著名儿童教育家蒙台梭利曾说：“游戏是儿童的工作。”一个活动体验式的写作就犹如以一场游戏的方式进行的一次创作。我们知道好玩是儿童的天性，创意花拼盘以比赛的体验学习方式指导学生学习是符合儿童心理发展特点的，必然也会受到儿童的喜欢。

教育场景二

周末，我们的班级群热闹非凡，不时地收到孩子们上传的作品。钱璟妈妈热情地帮忙把每幅作品收集起来，组成了一个相册，有位家长还为相册写了一段简介：“在这个美好的春日，让我们大开脑洞，巧手创造，去发现生活之美！伴着春色，赏着美景，品着花香，走向美的历程。”其他家长也纷纷点赞评论：“孩子们太棒了，期待大赛到来”“才华横溢的小书虫们，奔跑吧”“孩子简直就是天生的创造者”……我也积极地一一回应着，因为，孩子们的创作热情需要我和家长们的精心呵护。

周一如期而至。早读下课时，往日爱动的小家伙们一改平日疯玩的习惯，此刻却聚在一起，嘴里不时蹦出一两句古诗词，我好奇地迎上去，墨墨一如往常地粘过来问：“叶老师，你看我的作品像一首什么诗呢？”原来这帮家伙是在为自己的作品增添诗意啊。我暗自得意地说：“你就是诗人尹子墨啊。”他认真倾听着，眼睛忽地一亮。面对其他孩子，我故作深沉地接着说：“难不难？”陈宇杰眼见有戏，忙堆起笑容：“老师，获奖名额多一些好不好？”

“好哇！那你们继续背诗去吧。”我嘿嘿一笑。

这时，旁边走来几个女生朝那些叽叽喳喳背诗的男生说：“背什么背！你们怎么不先选好诗再制作作品呢？”

“就是以防我们的诗会重复啦，你们不知道啊？”被奚落的小子们不服气地回击。

“算了，不跟你们说了，你们爱背就背，我们继续思考拼盘的造型了。”

“快上课了，急死了！”彭浩宇脱口而出。

“是啊，是啊，急死人啦！上课铃快响吧！”女生们蹦跳着进教室去了，只留下这几个家伙在风中零乱……

看着这样的画面，我偷偷地笑了。

三、乱花渐欲迷人眼——分享体验，展示成品

《语文课程标准》指出：“习作要让学生能不拘形式地写下见闻、 感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”只有学生对生活体验，有发现，有感悟，学生才会有话可说，才会有文章好写。

教育场景三

往日孩子们最不爱听的上课铃声此时适时响起。今天，这声音如同天籁之音，成了他们最最喜欢的妙曲。铃声响毕，孩子们正襟危坐，五十二双眼睛齐刷刷地投在我身上。我知道，他们是在等我下达“可以开始”的命令。我清清喉咙，把注意安全、讲究卫生、创新的要求又重申了一遍，然后大声宣布：“我们的创意花拼盘大赛现在开始！”话音未落，孩子们已迫不及待地动起手来。

相对于开心忙碌的孩子们，我在教室的走动真可谓是“东游西荡”。“游”到叶国强跟前，他手上拿着纸花，随便望了我一眼，开始在盘子里不停地摆弄着造型;“荡”到睿睿的旁边，小姑娘连头也没抬，因为她正在思考什么;走到麦子的旁边，他一脸严肃地看着自己的作品……今天的我毫无存在感，竟然被他们“无情地”忽视了，好“失落”！

此处不需我，自有需我处。我踱到操作台前，见黄建钢正小心翼翼地做衍纸花，大小不一，令人忍俊不禁。我主动问道：“要老师帮你做吗？”小家伙瓮声瓮气地回应“不用”。个个目中无我，我要还击！我深吸一口饱含“芬芳花香”的空气，“噔噔噔”跑到讲台上，高声提醒：“宝们，贝们，离结束还有五分钟！”

“啊——”他们异口同声后，教室里异常安静，每个人都加快了手上的动作，虽然略显紧张，但个个井然有序。五分钟后，我大声说：“时间到！”所有人立即停下了动作。

我请他们说说自己拼盘的名字。不听不知道，一听有一套，什么“无敌变色龙”“世界上最后的两朵花”“小鸡的宝莲花”……都颇有些意思。

其中最让大家称道的是“坦克王”王梓衡的“战争与和平”。问他为什么会这样命名？平时看起来沉默不语的他竟然说出一番令所有人都感动的话：“一些国家的人民生活在战争中，过得很痛苦。我希望我做的拼盘能带去美好的愿望，希望世界人民远离战争，永远和平。”他的发言赢得了一阵热烈的掌声。彭浩宇可旋转花的“五色花”也深受欢迎……一大群粉丝纷纷凑到他们的作品前细细欣赏！

看着孩子们一幅幅赏心悦目的作品，阴雨连绵的天气似乎也变得阳光灿烂，因为我们徜徉在香气四溢的花园。此刻，美在手中，眼中，耳中，更在我们的心中。

四、春花复春花，红红间白白——践行体验，童真习作

体验是发现与获得新知的重要手段。在活动体验的基础上进行习作，是有源之水，有本之木。

教育场景四

开始习作啦！只见他们写写停停，看看写写，写写想想，惬意至极。现在的我什么也不要说，什么也不要做，再次被忽略是有点“失落”。忽然，一计涌上心头——穿行在如此浓烈烂漫的教室里，不看似乎不妥。当前得做一件重要的事，那就是晃悠到各个作品前拍照留念！

我氣定神闲地走到每个孩子旁，“咔嚓”时间定格。见我这样，写作的同学并未停笔，反而灿然一笑，又快速写起来。就连往日半天写不到几行字的作文困难户今天也是如有神助！此情此景令我无比感慨：作文难，作文又不难。当孩子们有了亲身体验后再动笔，不就能一挥而就吗？此刻，教室里的他们正在百花烂漫中习作。我想，他们写的不仅仅是一篇作文，更是这个春日乃至一辈子的快乐回忆。

附学生习作：

战争与和平

灵芝小学三（5）班   王梓衡

期待已久的“创意花拼盘大赛”终于来啦！我做的这个花盘的主题是：战争与和平。

花盘的中央，是一群正在用炮弹射击的士兵，大炮吐出红色的火舌，带来了无尽的死亡和恐惧。啊！战争是多么的可怕呀！它毁灭了所有人的美好生命。

在日本帝国主义侵略中国期间，有多少美丽的家园被摧毁;多少无辜百姓死在日本侵略者的铁蹄之下。虽然我现在生活的国家没有战争，但是还有一些国家正在战斗着，那些国家的人们还无法过上幸福安康的好日子……

花盘的四周，是一圈五颜六色的“和平之花”，它们象征着和平和安宁，世界上绝大多数人们都是热爱和平的。只有人们共同联合起来反对战争，消灭战争，世界才会更加美好。

来吧！让我们携手共同创造一个没有战争的世界，让美丽的“和平之花”永远绽放！

学生习作能较好地把握住习作的特点，将体验过程中的观察发现和所思所想淋漓尽致地表现了出来。其实，相对于其他形式的习作，生活体验式的创作更能训练儿童的语用能力。

综上所述，班本化习作课程的开发让习作教学变得更加自由化与个性化，极好地呼应了中年段习作教学旨在提升儿童习作兴趣的热切需求，必然对起步阶段的习作教学提供有用、有效的教学支撑。

参考文献：

[1]吴勇.让写作走进儿童心灵[M].长沙：湖南人民出版社，2011.

[2]刘晓东.论教育与天性[J].南京师范大学学报（社会科学版），2003（4）.