朋辈德育视角下的小学学长服务实践探究

梁丽霞

【摘要】从朋辈德育的角度来看，教师应当重新审视自身在班级发展过程中所扮演的角色，在日常的管理工作中，充分的从学生的角度出发，本着关心学生的成长发展、关怀学生的身心健康的基本原则，实行“同辈教育感染”，激发学生参与集体活动的兴趣，培养学生树立正确的学习观念，让学生在快乐的环境氛围中获得成长和进步，实现学生全面发展的教育目标。本文在朋辈德育视域下谈谈小学班级管理的方法，采取“学长制”方式，希望可以对教育同仁有所启迪。

【关键词】朋辈德育  小学  学长服务  实践探究

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0084-02

我们做老师的在班级管理中，不仅仅是要让学生“遵规守纪”、“听话学习”，更重要的是“育人”，讓学生成才之前先成为完完整整的人，帮助学生们解决生活、学习中的问题，让学生们身心健康成长。在朋辈德育视角之下，我们组织小学生彼此之间进行互帮互助，实行学长服务制，希望能够更好的培养学生的道德品质和心理健康成长。

1.落实学长制，高年级学生帮扶低年级学生

教育的宗旨不仅仅是培养学生的智力发展，还要对学生全方面均衡发展进行关注，素质教育理念下更加强调低年级学生学习能力、生活能力的培育，因此自理能力也是衡量学生全面发展的一个重要标准，实施学长制时还要注意到低年级学生日常生活学习问题。学长制，更多是高年级对低年级的日常学习、生活的帮助。如，高年级教新入学孩子做眼保健操、早操，用自己的故事教育他们爱护眼睛、锻炼身体的重要性;高年级参与中队活动组织安排，帮助低年级中队建设等。

2.高低年级结对教育，达到双赢的目的

在朋辈德育教育视角下，要想增强“学长制”的有效性，必须发挥学生主体作用，高年级学生要发挥自己的引导作用，低年级学生善于学习高年级学长学姐，只有这样才能真正提升低年级学生各个方面的能力。

2.1树立高年级学生小老师意识，从而对自己提出更高要求

我们鼓励高年级的学生要有“小老师”的意识，于一二年级的学生来说，高年级的学生就是大哥哥、大姐姐，在言行举止方面都要发挥表率作用。在庞贝教育理念下发挥学长制的作用，必须要鼓励高年级的学生有服务低年级学弟学妹的意识，只有这样，高年级的学生才能够发挥榜样作用，在日常生活学习中，都要为低年级的同学树立好的榜样。在1对1结对帮扶过程中，高年级的学生要主动的帮助低年级学生，尽快的适应学校生活，在低年级学生遇到问题时，高年级学生应当主动的帮助低年级学弟学妹解决问题。

2.2低年级以高年级学长为榜样，不断进步

当然，在高低年级结对服务促进学长制发展的过程中，低年级的学生也要有一定的学习意识，要以高年级的学长学姐为榜样学习他们的优秀之处，“任贤而思其焉，见不贤而内自省”，取长补短。学习优秀学长学姐的学习品质，比如，在学习新课之前，学会自己预习新课内容;课堂中，听讲集中注意力听课;在课下，要反复巩固旧的知识，温故而知新。好的学习品质不是一朝一夕养成的，低年级的学生要学习好的学习品质和学习习惯，日积月累。

3.设置匿名交流方式，促进学长制交流

在朋辈德育教育活动中，我们发现了一个有趣的现象，即使是比较外向的小学学生，在学长制交流活动课中谈到自己心理问题时也会唯唯诺诺，不愿意说出自己的心里话，更不用提一些本身就比较内向的学生。因此我们借鉴了“QQ群匿名交流”的方式，在活动课中设置匿名交流的方式，因为我们学长制教育主要针对“一年级学生”，因此孩子们的书面交流能力还比较弱，所以可以采取电话、微信语音、绘图的形式，进一步加强生生之间的交流活动。

例如，谈到“不想学习”的问题，很多学生难以启齿，即使自己心里有一些疑问也不愿意说出来，在班队活动中我们采取匿名交流册子绘图方式，有问题的可以提出自己的问题;针对前面问题有自己想法的，可以写出自己心里的想法。可以设计“高年级、中年级、低年级学生”之间的匿名交流册，低年级学生可以通过“绘图”方式进行问题描述，既可以帮助学生避免尴尬问题，敢于提出自己的问题，找寻问题解决对策。

在班级教学活动中，有这么一个孩子让我印象深刻，小正是班里的小霸王，爱打架，大家都不愿意跟他玩。他不会与人打交道，也不会与老师交谈，在朋辈匿名交流绘图中，他画出了自己的问题“一群小朋友围着他快乐玩耍”，高年级的学生看了提出了自己的建议，认为小正喜欢和大家一起玩，但是不会交往。于是，哥哥姐姐纷纷画漫画图给他支招。“同学间的小摩擦，记住说上一句对不起。”“和别人打招呼时，招手就好不用拍打一下。”“雨后不要到操场里奔跑，满身湿漉漉的回来，大家都不喜欢”……通过一个学期的学长制交流“匿名交流”之后，发现小正的心理状态、行为明显变好，变得逐渐礼貌起来，而且找到了自己的长处，与同学和老师相处愉快。

结束语

总而言之，在朋辈德育教育视域下小学学长服务有很大的发展空间以及发展价值，我们要根据学生的阶段特点，因材施教，遵循以生为本的教育原则，发挥学长服务机制的作用，使学生之间相互帮助共同进步，达到良好的“动态”教育模式。

参考文献：

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