基于“问题导向·合作与分享”模式下的课堂教学

方静

摘 要：教学模式是教与学活动中诸要素之间的稳定关系和活动进程结构形式。在课堂教学中坚持以问题为起点，以合作学习为基本形式，辅之以人工智能等评价手段，激发学生的求知欲，培养学生的思维品质和合作精神，以及协作、交往、批判性思维与问题解决能力，适应知识经济、信息化时代对人的发展的新要求。

关键词：教学模式;问题导向;合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）10B-0030-02

教学模式是在一定的教育思想、教育理论和教学理论的指导下，在一定的教学环境和资源的支持下展开的教与学活动中各要素（教师、学生、教学内容、教学手段）之间的稳定关系和活动进程结构形式。“人机对话”、智能分析式的课堂教学针对更多的是知识储备、对知识的理解与运用，以及对学习质量的诊断分析，而对学生在学习过程中进行有效的协作与沟通，进行批判性思维，培养问题解决能力等，尚需进一步的探索，需要“互联网+教育”、人工智能等与传统教学方式有机整合，探索促进学生全面发展的现代教学模式。提出“问题导向·合作与分享”教学模式，就是基于这样的思考。

一、“问题导向·合作与分享”课堂教学模式的理论思考

建构主义理论认为，学习知识的过程是知识体系重新建构的过程。教师设计教学时既要体现教学任务的整体性，还要坚持问题导向，培养学生的问题意识和问题解决能力，让课堂教学引导学生从“无疑”到“有疑”再回到“无疑”。设置问题时，教师要选择与学生经验有关的问题，而不是过于简单化的问题，同时提供合适的载体，便于学生更好地理解和解决问题。所以，加涅就提出“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题”。明确问题以后，教师可以根据教学目标和教学内容，从问题出发，制造学生认知冲突，选择探究性教学或小组合作式等学习方式，组织教学活动，通过问题导向，建立开放的、诚实的沟通环境，并辅之互联网、人工智能等现代化的信息手段，完成对问题的解决，让学生在参与的过程中，在学习知识、掌握技能的同时，认识到自己的责任心、能力和自身的价值。在问题解决的过程中，与他人分享学习的成果，体验成功的喜悦，通过价值观比较，发展核心素养。

二、“问题导向·合作与分享”模式的组块分析

“问题导向·合作与分享”教学模式，通过提出问题、学生合作学习初步解决问题，教师组织师生共享学习成果，深化知识、构建新的知识体系，最终达成学习目标。模式可以分解为三个组块。

（一）问题导向

问题导向包括问题提出、问题解决、结果分享三个基本环节。问题设计基于维果茨基的“最近发展区”理论，即以教学目标，学生应学习的知识、应掌握的技能、应发展的能力及非智力因素等为依据，通过整体设计具有挑战性的问题，诱发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和批判性思维。问题可以由教师提出，譬如，在学习贾谊《过秦论》一课时，有教师就设计了诸如“请同学们快速阅读课文1～3段，用三个短语概括作者是从哪些方面表现‘秦爱纷奢的？‘秦爱纷奢到了什么程度？”的问题。这样既结合了文本内容，又明确了要求，还带有一定的挑战性，帮助学生有目的地学习和思考。

问题提出也可以由学生完成。备课前，教师可以结合教学内容和教学要求向学生征集问题，经归纳、整理、集体备课后形成问题主干或核心问题。每堂课设计问题的数量一般是3～5个，不能超过5个。问题设计应将本节课要求学生学习掌握的知识、能力等，包括非智力因素培养的要求包含进去，供学生思考。

问题设计要有层次性，要坚持教师集体备课，在备课过程中，对不同来源的问题做筛选、提炼或归纳;教师要关注学生思考或解决的思路或方式，有意识地培养学生的问题意识，提高学生分析解决问题的能力。

（二）小组合作，即学生分组合作学习

教育心理学认为，问题解决是由处理问题时所涉及的种种心理活动和行为构成的，既涉及思维或认知的成分，也涉及情感或动机成分，还涉及行或行动的成分。问题解决，一般指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。“问题导向，合作与分享”教学模式下的学生分组合作学习，是在学生围绕问题完成自主学习以后，以小组形式开展合作学习。在组织形式上，将学生按性别、成绩、个人表现、思维习惯以及兴趣爱好等，按照“组内异质”“组间同质”的原则进行编组，一般每6～8人为一组。组织学生小组合作学习，需要对学习的形式进行规范、训练和要求。在问题解决的层次上，主要解决较低层次的问题，同时培养学生的团队精神和合作意识。

在学生小组合作学习过程中，教师一方面要引发问题情境，启动学习活动;一方面还要以参与者的身份，加入学生的学习活动中，或引导，或解答，或巡视活动效果，维持好秩序，保证学生学习过程的有效性。在小组合作学习环节中，问题设计很重要，要值得讨论。小组成员要有分享见解、表达观点的愿望，需要相互交流与合作。譬如，在教授《宇宙的边疆》一课时，有教师就做了如下设计：1.小组成员共同讨论分析文本中使用的说明方法及其作用。2.小组成员共同讨论文中的议论、抒情或感触较深的语句。3.小组成员共同讨论对宇宙和人类有怎样的认识以及文本的主旨。4.小组成员通过拟写解说词，总结电视解说词的特点。

（三）分享

分享即包括教师通过传统的或人工智能大数据分析等方式，对学生学习效果进行检测、分析与评价，还要指导和帮助学生构建知识体系，拓展知识丰富度，帮助学生形成能力或技能，以及培养学生的核心价值观。分享还体现在建立师生关系上，师生关系普遍被认为是影响课堂教学质量的重要因素，是教师和学生在教学中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。信息时代更应该建立“民主平等、合作互动、主体间对话、互助体、‘我—你”的师生关系。在课堂教学过程中，教师不单纯考查学生的学习效果，通过教师对相关知识的深层次分析，让学生分享经验，培养兴趣。通过学生分组展示学习成果深化知识与能力，升华思想情感，形成正確的情感、态度与价值观，体现教学公平。

三、“问题导向·合作与分享”模式的实践反思

构建“问题导向·合作与分享”教学模式，提出问题是关键，合作学习是基本环节，师生分享是预期效果。在教学实践中，笔者认为，应当从集体备课—问题的提出和设计，组织学生进行有效小组合作学习，以及检测学习成果、分享经验等;以具体课堂教学过程和教学具体环节为研究对象，依托学科备课组组建课题研究模式群，采取实验班、对照班分类研究的方式，选择恰当的学习内容;以行动研究为主要方式，借助“互联网+”等信息平台。基于这种模式，让学生在课堂中体验“自主、合作、探究”的学习过程，调动学生主动参与学习的积极性，培养学生的问题意识、批判性思维能力和协作交流能力，能够善于发现问题，总结和提炼问题，最终实现问题的解决，逐步提升问题解决能力，激发学生学习动力，掌握相对科学的学习方法，养成良好学习习惯，培养良好个性品质，提高学生学习质量，在参与解决问题的过程中培养学生的综合素养。

基于这种模式，可以消除一些教师固有的“教无定法”的观念和课堂教学“随心所欲”的做法，树立教要有法、得法的理念，以培养学生核心素养为导向，研究课堂、实践课堂，创新课堂教学组织形式，促进学科课程与信息技术的深度融合，达成新课程要求，适应新的高考模式。

参考文献：

[1]唐江林，贾颜端.现代课堂之美[M].成都：四川大学出版社，2011.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.