提升大学英语阅读课 “两性一度”的探究——以华南农业大学的大学英语IV的阅读模块课为例

张 雅 娜

(华南农业大学外国语学院, 广州 510642)

一、引言

在互联网快速发展的背景下，外语教学面临着很大的危机，日新月异的网络发展不断挑战着外语课堂的信息量、吸引力和有效性，慕课的普及便是借助于网络的优势，我们外语教师也必须积极变革教学内容和方法，才能跟上时代变革的步伐。笔者所在的华南农业大学顺应时代发展和大学英语改革的趋势，将大学英语IV细化为为阅读、听说、翻译、写作四个模块课，学生可以根据自己的兴趣选择相应模块课，进行更深层次的学习。本文将以其中的阅读模块课为例，探究利用雨课堂和支架式教学对大学英语阅读课的“两性一度”的提升。

二、加强大学英语阅读课的“高阶性”

高阶性就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维[1]。传统的大学英语阅读课的教学目标仅限于让学生读懂材料、掌握生词难句、应用阅读材料中的生词、短语、句型或观点，缺少对学生解决复杂问题能力的培养，也缺少高阶思维的参与。根据Lorin Anderson等人(2001)的修改、整合，修订版的布鲁姆认知领域教育目标分类法包括识记(knowledge)、理解(comprehension) 、应用(application)、分析(analysis) 、评价(evaluation)和创造(create)。前三个层次属于一般阅读要求，侧重培养学生的基础语言知识和能力。识记是对知识的记忆。理解是对材料要表达的意义的把握。应用指在给定的情境中运用学过的知识去解决一些问题。后三个层次体现了较高维度的认知水平。分析是对输入材料进行深度解读，不仅局限在字里行间，要深度挖掘语言和结构之间的内在逻辑联系。评价是在前几个步骤之后，对材料内容进行的思想层面的提炼和思考，进行价值评判和整合；创造是将之前吸收的几个部分以一定逻辑重新进行排列组合，产生出新的有价值的思想[2]。我们的大学英语阅读课将重点培养学生较高的阅读能力，创造力是我们培养学生能力的终极目标。

我们的阅读模块课对学生成绩考核也加大了高阶性英语运用能力的比例：平时成绩和期末成绩各占50%；平时成绩中口语输出占30%，书面输出占30%，课下阅读占30%，考勤占10%；期末考核时也加大了主观输出题目的比例，达到了45%。

在课上，我们设计用5分钟左右的时间介绍背景信息，然后会用10分钟左右的时间利用雨课堂的测试功能，通过客观题和主观题的测试，考察学生对于阅读内容的掌握情况。课上大约30分钟将用于分析、评价和创造能力的培养：让学生参与简答题和讨论题部分。这部分旨在培养学生的批判性思维，将读和思、说、写、译相结合，而其中最为重要的是思，有些学生口语和书面表达都很顺畅，但内容都略显空洞，言之无物、写之匮乏，都是缺少批判性思维和创新性思考的后果。通过雨课堂的主观答题、弹幕功能结合传统的笔头输出考察学生书面输出能力，利用口头讨论培养学生口语表达能力，两者相结合，取得了较好的效果。

例如，在讲解《荒野生存》第十二章时，在学生课下阅读已经达到应用程度的基础上，我们会提出阶梯式问题供学生思考(如下表所示)。首先，引导学生分析基于事实的问题，这是高级阅读要求中的第一步，学生要做到理解内容、掌握重点词汇、短语、句型和观点。然后，引导学生思考评判性问题，学生应该根据自己的经验进行价值评价。批判性阅读作为一种高层次的阅读活动，不仅注重关键信息的提取，而且关注信息呈现的逻辑性和合理性，通过分析理解、归纳总结、评价信息、提出不足之处以及改进方案，最终构建自己对内容的看法和认识。[3]最后，在前面阅读思考的基础上，引导学生进行创造性思维，设置新的情境，让学生根据自己已有的价值判断，思考在一种新的情境中，如何运用学到的东西来解决新问题。

随着教师提问的问题逐步加深，从课内扩展向课外，触及到学生们自身的生活经验，他们思考也在不断加深，不断挖掘自己的潜力。学生高阶性思维能力是可以培养的，而我们教师的提问起到了关键性作用，如果我们的提问仅停留在提问学生关于事实和应用事实的层面上，学生的思维将会受到限制。通过思考这些不同层次的问题，教师不仅可以训练和提高学生的综合英语语言能力，而且兼顾学生的心理情感和心智水平的发展，结合课文内容，形成自己的观点和判断。[4]

分析性问题(analyze)1. What are the factors that worsen the rela-tionship between Chris and his parents?2. Why is Chris an overconfident person ac-cording to his father, Walt? 3. Did Chris hold different standards towards his parents and his friends? How?评价性问题(evaluate)1.How do you think about Christ’s parents’ way of parenting?2. Do you think Christ’s attitude towards his parents is justifiable? 创造性问题(create)1.How would you respond when you find out that your parents have done something serious-ly wrong?2.In the future, what kind of example would you set for your children? Would you behave as Christ’s parents do? Why or why not?3.If you were trapped in the same situation as Chris, would you choose the way of Chris’s living? Why or why not?

口头讨论后，让学生课下将最后的两道讨论题目之一形成书面输出，书面输出可以反馈学生对于语法、句式、逻辑性表述的掌握，也是必要高阶性能力。同时，课上用英语交流互动，也兼顾了对学生听力的练习。学生听力的能力也在课下通过诸如喜马拉雅等音频APP得到提升，里面有我们所选的输入材料的免费音频资源。

三、提高大学英语阅读课的创新性

创新是高等教育的生命线。新时代新形势需要高等文科教育创新发展，即要推进新文科建设。无论从世界发展还是中国发展来看，新变革、新时代都呼唤新文科建设。[5]课程的创新性主要体现在教学内容、教学方法和学习结果的评价上。

1.传统的大学英语阅读课通常会选择一本快速阅读和一本泛读材料作为学习内容，存在着输入内容滞后于时代、无法真正调动学生的兴趣的弊端。我们的阅读模块课从培养学生通识英语能力的角度选择了三种较为重要的英语种类作为输入材料：

首先，我们选取了新闻英语。新闻英语既可以使学生接触到最新的、最实用英语流行语、权威的表达法，还可以促进学生对时事的关注，提高学生对社会事务的参与度。我们所选的六篇课内阅读新闻篇章都是发生在约近半年内的关于政治、经济、文化、环境、名人、网络大事件，都相应补充了一篇新闻供学有余力的学生课外学习。题材涵盖面广，可以使学生了解到各个领域内的核心词汇和表达法。新闻英语的时效性使我们的阅读课紧跟时代的步伐。

其次，我们选取了人文英语，具体材料是一部英语经典纪实文学《荒野求生》(Into the Wild)，该书被英美等国家的很多高中和大学列为阅读课的必选教材。由于篇幅较长，我们删除了其中四章与主题关系不太密切的章节，把其余的十四章列为模块课的泛读内容。通过阅读英语原著，学生不仅可以学到大量的地道的表达方式、提高文学素养，更重要的是该书的主题是关于生活方式、人际关系等重要人生命题的思考，通过阅读、讨论和书面输出，可以有效地引导学生们思考自己的人生中这些重要的话题，教师可以引导学生们接触到更多正面的、积极的观点。通过学习，学生可以领悟到经典的当代意义。

最后，我们选取了学术英语。我们选择了文、理科学术论文各一篇，主要是为学生们以后阅读英语文献、撰写英语论文打基础。通过学习，学生们对于学术英语词汇的范畴有了初步了解，掌握了阅读学术论文的基本策略，学会了看学术论文中的各种图表和表格。由于选择的学术论文是关于环境等热门话题，学生们也比较感兴趣。

谢子卧疾山顶，览古人遗书，与其意合，悠然而笑曰：夫道可重，故物为轻；理宜存，故事斯忘。古今不能革，质文咸其常。合宫非缙云之馆，衢室岂放勋之堂。迈深心于鼎湖，送高情于汾阳。嗟文成之却粒，愿追松以远游。嘉陶朱之鼓棹，乃语种以免忧。判身名之有辨，权荣素其无留。孰如牵犬之路既寡，听鹤之途何由哉！[注] 《宋书》卷六十七《谢灵运传》，第1754页。

2.大学英语阅读课在教学形式上也必须紧跟时代。借助网络我们与学生实现了线下和线上(即O2O—Oneline to Offline)的不间断互动，我们的阅读模块课的在线部分主要是通过雨课堂实现这一目标的。课前通过雨课堂发布预习任务，并通过雨课堂反馈的数据实时监察学生的学习进度。阅读课的完成主要基于学生们的课下阅读，课上是没有时间供学生来阅读的。笔者所教的4个班级共221个学生，全部是没有过四级的水平，每次能够自觉完成课前阅读任务的约有160人，大概占到总人数的72%，其余的学生通过线下私聊督促也可以在课前完成阅读任务。学生还可以通过雨课堂的标记功能，将自己不理解的部分标记为不懂，或在雨课堂的讨论区向教师提问，教师均可以在线给予解答。学生利用网络的便利实现了自主性、移动性，随时性的学习，大大提高了学习效率。

课上教师的阶梯式问题，将教学的模式由教师灌输转化成了学生为主体的产出活动，师生之间进行了一种强有力的合作。教师的一个个层层深入的问题在学生的心理搭建起了一个个“支架”，支架将学生现有的心智发展水平与学生潜在的发展水平连接起来，开发了学生的最近发展区潜力(如图1所示)。最近发展区(ZPD—the Zone of Proximal Development)是前苏联著名教育心理学家维果茨基提出的概念，它强调社会对个体学习起到重要的支持和促进作用，知识的获得离不开与他人的社会互动。与学生学习发生互动频率最高的便是教师，因此教师应该为学生提供略具挑战性的教学内容，调动学生的积极性，发挥其学习潜能，超越其现有的最近学习发展区，从而达到下一个发展阶段的水平，然后在新的水平上再次进行下一最近发展区的指导，以此不断循环发展。[6]

图1 最近发展区(ZPD) [7]

课上很重要的一部分是讨论。讨论首先是以4或5人小组进行合作式讨论，然后以小组为单位小组成员每次轮流进行全班讨论，旨在引导学生进行高阶性思维。书面输出则是引导学生在批判性思维的基础上，让学生练习如何围绕一个话题，有层次地基于事实展开论述。根据雨课堂反馈的数据，及时表扬学习成效好的学生，对于雨课堂提示预警的学生，教师要在课下给予关注和帮助。雨课堂的使用实现了线下和线上的无间断的师生互动，增强了课堂的趣味性，大大提高了学生的参与度。

3.对于学习成果的评价，除了在平时成绩的考核中加大对高阶性英语应用能力的考察，还有课上雨课堂反馈的即时评价也激发了学生学习热情。课上线上的互动大大减少了学生玩弄手机的时间，提高了他们的关注度。课上通过雨课堂测试功能，学生可以实时了解到自己的学习成效，警醒学生加大努力强度，达到了以评促学。教师可以实时了解到学生们的学习难点，及时进行讲解内容侧重点的倾斜。雨课堂的主观题目有字数限制, 对于讨论题的书面输出需要教师在课下进行批改。批改后，教师在课上讲解后可以发布范文在雨课堂的讨论区，供学生们互相学习参考。

对于期末考试的题型设计，我们也加大了对于高阶性英语应用能力的考察，主观题(简答题和讨论题)占比达到了45%，也是对学生的一个挑战，也激发了学生的学习热情。

四、增加大学英语阅读课的挑战度

传统的大学英语阅读课一般会有一本泛读和一本快速阅读教材，但对于没有达到大学英语四级水平的学生来说，很难完成这两本书的阅读量，大部分学生只能完成一半，而且由于编书到出版的周期比较长，这些输入材料也因缺少时效性而无法引起学生的兴趣，在学术上，也缺乏挑战性。

我们采用模块课代替大学英语IV后，输入材料中新闻英语很好地保持了材料的时效性，而且教师在课上可以补充相关的时事，如在讲解5G网络时，我们及时补充当时发生的关于网络安全的新闻Momo Challenge，学生们都很感兴趣，也及时警醒了学生们要提高网络安全意识。在讲解新闻英语时，我们介绍了主要英美报刊、英语新闻词汇的特点等相关知识，其中的难点是引导学生进行新闻英语标题的翻译，可以采取课上师生共同练习、课下布置学生自己练习翻译并发布在雨课堂的讨论区供大家互相探讨这两种方式。人文英语选择的《荒野生存》既可以使经典的当代意义在学生们头脑中得到升华，而且由于是连贯的一个完整故事，也可以使学生们保持阅读兴趣。由于这部作品是英文原版书籍，词汇量要求比较大，但我们只要求学生泛读即可，理解和掌握主要的影响阅读的名词和动词，其他不影响阅读的词汇或短语进行猜测即可。学术英语是所选的三种英语中较为枯燥的一部分，但对于学生们以后阅读英语文献和撰写英语论文是很必要的工具，因此学生们也显示出了一定的兴趣，这部分比例较小，以实例阅读讲解为主。

三种阅读输入材料总的阅读量达到了约6万词，这个阅读量对于学生而言，具有一定的挑战性，但由于每周的阅读任务量是学生跳一跳可以达到的，因此学生们在完成任务后也有心理满足感。由于笔者所在学校的学生是也在四级成绩达到85分后申请免修英语的，所以在大二下学期修大学英语IV的学生均是没有过大学英语四级的，英语水平和对英语的学习兴趣不是特别高的，所以在最初的一个月里，我们特别关注了阅读有困难的学生，鼓励并指导他们坚持阅读英文材料。

对教师的挑战性而言，这种线下、线上齐开动的模式也有很大挑战性(如图2所示)。教师要抽出很多时间与学生进行线下互动。输入材料量大，教师备课量也增加了许多，要准备大量的相关的阅读技巧知识，在布置阅读任务前我们介绍了一些必要的阅读技巧，例如：猜测词义技巧、如何使用略读(scan)和速读(skim)来提高阅读效率等；要准备很多相关背景知识。例如在讲解政治新闻选篇的美国枪击事件时，要先了解所有的美国枪支文化、关于控枪的相关事件；在讲解人文英语《荒野求生》时，要准备事件发生各个地点所有相关背景资料，如阿拉斯加、迦太基等，主人公喜欢阅读的作者比较多，如：杰克·伦敦、马克·吐温、果戈里等，相关的背景资料必须了解，这些对于主人公的人生态度有重要作用。这种需要准备的大量的背景信息是每一章都要求教师做到的，对教师的知识储备是个很大的挑战，即使课上讲解时也许仅仅是顺便带过。

图2 大学英语阅读课中教师和学生在不同时段的任务图

五、结语

通过一个学期的试验性教学，笔者所教的4个班共221名学生，在期末考核中只有2人没有及格，通过率达到了99%，比以往的大学英语IV的通过率高出了至少7个百分点。期末结课时做的问卷调查的1446名学生中，有92.2%的学生会向师弟师妹们推荐此课。究其原因，很显然是学生们的兴趣和积极性被调动起来了；雨课堂带来的网络互动起到了很大作用；教师的启发式引导和线下线上实时与学生互动也是至关重要的。这次的试验性阅读课，在学生使用英语的高阶性、教学内容等的创新性、课程的挑战性等方面都取得了一定成果。

然而，我们也不能忽视存在的问题。例如：大量的阅读任务需要课下完成，有些学生惰性比较大，会通过翻译软件或网上查找中文版来完成阅读，教师很难做到严格监督；高阶性思维的培养很大程度上要依赖学生课上积极思考和参与，部分口语较差的学生参与度不高；课程需要教师在课下和课上与学生实时进行互动，教师需要投入大量的时间和精力，这些都是迫切需要解决的问题。因此，期待更多研究来完善大学英语阅读课的“两性一度”。