学前儿童结构游戏指导策略的探析

张 静

(黑龙江幼儿师范高等专科学校， 黑龙江 牡丹江 157011)

“结构”一词演变于拉丁文Construstlc，它本意是指儿童的建筑、构造活动。学前儿童的结构游戏是利用多种类型的结构材料，创造性的构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。结构游戏多种多样，深受学前儿童喜爱，他们乐于运用专门材料、自然材料或废旧的游戏材料，在拼搭、插摆中完成自己的构建行为。这种自由自主、合作创新的游戏行为也潜移默化地影响着教师，他们追随儿童游戏过程的表现，细致、科学、适时的介入其中，给予儿童帮助，使教师的指导与儿童游戏紧密结合，构建学前儿童结构游戏的指导策略。

一、激发儿童参与结构游戏兴趣

1.根据儿童近期兴趣和需要确定主题激发儿童结构游戏兴趣。生活中，教师要善于观察儿童的兴趣点，了解他们近期感兴趣的人、事、物，以此为契机激发儿童主动生成的兴趣需要，提出结构游戏主题。在不断扩大和链接中丰富儿童对结构游戏主题的认知，进而推动结构游戏的进行和发展。

2.多途径展示构造成品激发儿童结构游戏兴趣。游戏前教师可以引导儿童欣赏同伴的作品，焕发动手尝试的欲望。还可以拼插一些较形象、精致的范例安放在醒目处，引导儿童感知欣赏。也可以将儿童比较感兴趣的人、事、物的图片或模型放入结构游戏区中，诱发儿童的建构热情，提升儿童创造的敏感性。这些构造成品货图片的出现具有激发构造兴趣、暗示结构技能、诱导创造思路的作用，它加深了儿童对结构主题的认识，缩短了儿童建构游戏中创作过程与创造成果间的距离。

二、准备结构游戏所需的关键经验

1.引导儿观察结构游戏原型。结构游戏前教师要引导儿童对于结构游戏主题进行有效观察，丰富儿童的认知经验。观察中教师可带领儿童进行实地观察，充分感知实物，也可运用玩具、模型、图片做补充观察。同时，观察应该从认识物体的名称、形状、结构特征、组合关系、色彩搭配、结构材料等几方面进行，充分保障儿童在结构游戏前清晰认识构造原型的结构。其次，观察中指导儿童掌握科学游戏的观察方法。按照由上至下、由左至右、由全体到局部等方法进行有序观察，通过直接的感知和观察抓住形态多样的物体及建筑物的外形特征。

2.支持儿童建立结构游戏规则。在结构游戏过程中建立的规则一定要融入儿童意志和想法，符合儿童的认知特点，多以儿童自绘图画或照片形式呈现。常见的结构游戏规则有：取放结构材料时的规则、合作建构的规则、结构游戏材料的分类整理规则、结构游戏作品展示的规则、不随意破坏他人建构成果的规程、持卡进区、填写进区记录册的规则、不争抢材料的规则。总之，在结构游戏规则的制定过程中要充分尊重儿童的权利，建立有效的游戏规则保证游戏的顺利进行。

三、提供丰富的结构游戏环境

1.适时的投放结构游戏材料。在结构游戏材料中，材料的投放要突出安全性、多样性、丰富性原则，以促进儿童按照自己的意愿和设想运用材料完成搭建。首先，结构游戏中要保障原有材料数量充足。充足的材料为儿童创造性的建构活动提供了可能，使儿童能够交互运用多种方法，在不断变化中发现材料新组合方法与操作技能，为实现作品的丰富和拓展提供可能，进而发挥各种材料的最大价值。其次，因地制宜地利用废旧物品为儿童提供新的游戏材料，要充分挖掘生活中可利用的各种材料，数量充足的瓶瓶罐罐将成为儿童爱不释手的结构游戏材料。最后，结构游戏材料的准备要体现儿童各个年龄段特点。应该为小班儿童提供同一种类数量较多的游戏材料，避免儿童因相互模仿而争抢材料。中大班儿童所需的材料应该是种类多，各种类数量也极多的游戏材料，为儿童提供充足的创造空间，为他们作品的拓展提供可能。同时，教师应引导中大班儿童参与结构游戏材料的收集、设计和制作活动，这样既丰富游戏主题，又能发挥儿童的主动性和创造性。

2.结构游戏环境的创设。在结构游戏区域创设的过程中，要关注以下基本要求：一是区域环境空间要至少两面开放，区域中即便于儿童来回走动又不会妨碍其他儿童游戏行为；二是游戏区中要给儿童留有足够的建构空间，使儿童的建构行为能够依据想象随心所欲；三是游戏区材料的摆放要做到固定并分类清晰，这样使儿童每天的游戏活动和游戏设想都能尽快实现，而不被寻找材料阻隔；四是结构游戏中的构造行为大多在地面，所以教师应该创设一个减震、干爽、保暖，便于儿童活动的地面活动场地。

四、引导儿童创造性地开始构建

结构游戏中教师要及时通过观察，了解儿童在结构游戏中出现的困难和需要，给予适宜引导，提升游戏水平，推进游戏发展。教师观察结构游戏应侧重以下方面：儿童开展结构游戏的主题是什么；儿童的建构技能能否满足建构主题的需要；结构游戏区材料的提供是否符合儿童游戏的需要；儿童之间的合作是否和谐融洽；儿童是否遇到困难，渴望帮助；儿童结构游戏的想象力和创造性体现在哪里；游戏中表现的耐力和意志品质。

在指导儿童结构游戏过程中，教师可采用以下方法：

谈话讨论法：有效设立问题引导儿童主动思考，教师与儿童共同探索，寻找解决结构游戏重点或难点的途径与方法，推动儿童的结构游戏走向成功。例如：在结构游戏“立体停车场”中，教师提出怎样才能让我们的停车场多停车辆，上面的车辆怎样才能方便司机开走？儿童带着问题，结合生活经验开始思考，并且有模有样地设计了一个汽车升降梯；还有的儿童搭出一条弯道，让汽车开下来。一个问题不同解决方法，儿童的创新能力和构造技能有了不同程度的提升。

平行介入法：这种方法是教师以游戏者的身份进入游戏，与儿童共同解决游戏问题，运用语言、操作行为的示范，使儿童受到积极影响，寻找办法克服困难。例如：小班“搭高楼”的结构游戏，这阶段儿童对垒高开始感兴趣，他们选择不同的材料不断完成垒高楼。有的儿童因为害怕楼房倒塌，垒到三层，便准备放弃。教师感觉孩子还有潜力未被挖掘，坚持性和耐力表现不足，就加入到其中自己开始垒高楼，并自信地说“宝宝们，你的高楼可真高，我都打到第六层了，你们也一定行，我们不要怕失败，大家加油！”教师鼓励的语言和赞许的行为可增强儿童完成任务的信心，这样的指导更能全面引发儿童借鉴观察，并习得经验。

交叉介入法：这种方法一般是在儿童结构游戏水平发生质的跨域阶段，在细致观察的基础上，教师完全以参与者的身份介入游戏，解决问题，实现游戏水平的跨越式发展。如大班结构游戏“旋转木马”，儿童的各式各样木马拼插得栩栩如生，他们希望把自己的木马组合在一起并能旋转，这是在构建更新知识体系，他们渴望获得与自我认知相符的构造作品，这时教师就直接参与进去，并提供苯板和圆柱底盘，与儿童一起找中心点，平衡安装拼插好的木马，当看到构造的“旋转木马”真的转了起来，孩子们欢呼雀跃，他们第一次在构造游戏中发现中心平衡的原理。

五、分享评价儿童结构游戏成果

结构游戏结束后的分享与评价是儿童树立自信心、习得游戏技能的关键。分享评价环节包括结构游戏成品展示、分享和评价等。

成品展示为作品评价与分享奠定基础，教师要因地制宜利用各种方法展示儿童作品，例如可请儿童将作品画成图片进行展示；也可将作品拍照片布置在结构游戏区内展示；还可制作儿童的结构游戏作品集进行展示。无论运用什么方式都将最大程度记录儿童创造的痕迹，为下一次结构游戏提供有益的精神支持。

成品分享是鼓励儿童展示并讲述自己的建构作品，以供全体儿童欣赏，同时也可以使大家互相取长补短。分享中从“我搭建了什么？”“它能干什么？”“我的作品会让谁获得快乐？”等问题入手，帮助儿童感受分享的喜悦，体验创造的快乐，更有利于培养儿童对结构游戏的持续兴趣。作品分享过程中，教师要充分尊重和爱惜儿童的构建成果，更要引导儿童珍惜彼此作品，切不可因为作品不完整而轻率毁掉。

成品评价将围绕针对儿童建构技能、针对儿童认知经验、针对结构游戏和其他角色游戏互动三方面进行评价。评价中以发现进步、鼓励优点为主，有意识地在提高儿童结构游戏水平上进行有效评价。