大学体育课堂差异化教学的策略探析

□ 秦晋（湖州职业技术学院 浙江 湖州 313000）

引言

大学体育教学差异化教学是目前体育教育的总体趋势，差异化教学主要是根据学生的个体差异，采用差异化的手段进行教学，与传统教学模式相比，差异化大学体育课堂教学的关键就是能够更好的凸显学生的优势和价值，能够促使学生主动学习，这大大改变了传统被动、填鸭式教学的弊端。大学体育课堂差异化教学能够更好的优化教学环境，提高体育教学质量，促进学生身体素质与心理素质的综合发展。

1、差异化概念界定

差异化的教学在实际生活中并无确切性的一个标准性定论，因为每个人的教育理念不一样，关于差异化的教学概念也就不尽相同。

关于差异化的教学过程，华国栋在《差异化教学论》中指出，集体教学注重的是学生的个体差异性，充分满足学生的学习需求，这样的教学方式旨在促使学生更好的发展体育能力。《多元能力课堂中的差异教学》一书，全面整合了差异教学的多种因素，丰富了差异教学论，并提出差异教学是教师针对学生需求的主观反应，利用当前学生的现状，从学习兴趣、教学条件方面，有效结合实际教育情况，针对性的适度调整当前教学目标与整体教学内容。体育课堂中的差异化教学，在整个实施的过程里，学生是参与实践的主体，所以要从学生视角来定义差异化教学的内容，实施体育教学主要建立在了解和掌握学生的基础水平，并依据学生的差异化，使用不一样的教学方法和教学目标，并运用合理的教学评价，深度挖掘出学生的实际运动能力，促使不同运动水平的学生都可以得到全面性的提升。通过这些观点可以看出，不少学者认为的差异化教学其实就是分组教学、异质教学、分组教学的形式。

2、大学差异化教学的特征

2.1、教学形式的灵活性

对于差异化教学这种教学的模式来说，所选的重点就是依据学生特征和学生学习时的个体化差异来做相应的选择。差异教学能够消除以往班级教学和个别教学的一些弊端，从而把教学的具体形式变得更加多样化。举个例子来讲，实行班级教学的时候，把小组教学与个别教学有效结合，创新出新的教学内容，让差异化教学发挥自身的功能，切实符合个别差异化教学的整体质量。与此同时，针对不一样的水平，不一样的兴趣，不一样的性别，可以分别对学生做分层的教学，不仅增加了教学的实际效果，还全面提高了教学的因地制宜性。实施差异化教学，课堂教学的基本标准是以学生学习兴趣、学习风格、基础水平等为主要的参考点，结合课堂教学知识的特征、学习环境设计、学习任务的性质做全面的思考，进一步做弹性化的分组工作，在教学模式上可以按照学生的需要做好有关的调整工作，所以说差异化教学的明显特点就是“灵活”。

2.2、教学方法的多样性

实行差异化教学的主要条件是在学生的个体化差异上，按照教学的实际内容，选择不一样的教学手段来实施教学。进行差异教学的过程中，因为学生学习水平和学习知识的差异性，教学方法上也有着相当大的不同。比如，因学生所收获的体育知识的方法不同，获得知识的途径不同，学生学习一些技能动作的时候，一般都使用教具和模型演示、电影和电视录像、动作示范等比较直观的形式，还能够运用镜面、侧面、正面等示范的教学形式来实行差异化教学。有时在课堂进行练习的时候，因差异教学对学生所划分出的不同组别，可以在逐步收获运动技能的时候，全面使用重复练习、集中练习、分段练习、完整练习、分解练习等方法。另外，还可以依据学生差异化的一些特点，把不同学习水平的学生做分类的教学引导，不一样的学生所使用的教学方法也不同。总而言之，选择差异化的教学手段，教学方法是可以根据多样化的特点，观察实际情况而随时做出相应改变。

2.3、教学内容的多样性

体育课堂上实施差异化的教学方法，在内容选择上通常都有着比较强的针对性，特别是目前体育教学环境里，倡导的是健康为主的体育教学思想，课堂教学内容都是在这一前提下而设立。另外，差异化教学的实际内容主要有基础、扩充、挑战和综合的整体性内容。首先，在体育学习的过程中，基础内容是体育学习时的最低标准，适合于体育成绩不太好的学生群体。其次，体育教学中还有些综合性的内容，学生完成基础内容之后，合理增加一些难度适中的内容，这比较适合成绩较好的学生群体。再次，体育教学的扩充性内容。体育学习成绩好的学生对自己有着很高的要求，通常会选择难度比较大的体育内容进行学习，就像是学生学习跳远，学好后接着学三级跳远一样，而且对自己的要求也很高。最后是挑战性的内容，针对的主要是运动员、体育特长生，他们所选择的学习内容通常都是超过国家标准或者正好是符合国家标准的体育内容。差异化教学中体现了多种多样的教学内容，这样能够兼顾到全体学生的实际需要。

2.4、评价方式的多元性

差异化的体育教学对于学生体育教学时，能够逐步做出不同的评价内容，并且可以认可学生的不同、学生之间的差异性因素，在这样的大前提下进行客观的评价，主要评价形式是在依托教学评价的基础之上，进而思考自己的整体性评价。差异性评价是尊重每个学生的不同，完成评价以后，更重视发展性的评价，并在实践的具体过程中，主动鼓励学生向着不同的方向去发展体育。在体育课堂教学过程中，其实每个学生都有着与生俱来的独特性表现力，实施评价的时候就需要维护好他们的与众不同，一定不要遮蔽、压抑学生的独特天性。差异化发展中的所有评价，归根结底都是反映事物特殊与一般的辩证性关系，进一步反映事物的可控制和不确定的二元对立的思想，从而丰富了体育课堂差异化教学的评价方法与评价方式。

3、大学生体育差异化教学的相关对策

3.1、关注学生身心发展差异，重构大学体育教学

大学是学生身体素质与心理素质发展的关键阶段，在青春期即将结束的时期，学生身心变化还是很大的，此时，体育教师要重视学生的身心的发展，能够在教学中有针对性的组织教学，关注学生身心发展差异，能够采用差异化的教学方法，促进学生身心发展。一方面，学生身心发展是存在一定差异的，学生体育运动能力也存在一定差异。对于一些心理比较成熟的学生，他们的运行能力通常也会更强，根据学生体育运动能力的差异，教师应该结合不同的教学方法，有区别的进行教学。另外，要协调学生身体与心理的发展。并且，由于大学生时期学生面临的就业压力比较大，并且还面临很多学习问题与交际问题，因此往往存在一些心理不稳定的情况，因此，在体育学习中也可能会出现上课不专心，训练不集中的情况。针对存在这种情况的学生，教师就应该先了解学生的需求，解决学生的问题，在这个基础上进行差异化教学，从而保障良好的教学效果以及学生的身心发展。

比如：在球类教学中，教师首先对教学目标进行差异化细分，从学生身心发展情况入手，给每一位学生都制定教学目标，教学中将成绩、技能、心理相同、相似的划分为一组，将存在心理问题与身心素质不高的学生分为一组，在教学中教师针对能力强的学生可以采取自主学习的方式，而针对能够力弱，心理素质较差的学生，教师可以采取师生共同学习的方式，学生是学习主体，教师辅助学生学习，这样不仅可以拉近学生距离，而且还能够提升学生学习自信心，使学生更加喜欢体育。如，个子矮小的学生，他们平时是不经常打篮球的，因此，篮球技能较弱，并且命中率不高，针对这部分学生教师可以通过趣味性训练，比如擦黑板角，引体向上等方式，提供学生的身体素质，帮助学生打好基础；针对个子高，本身篮球技能较高的学生，教师则可以采取定点快速投篮的方式，进一步提高学生的技能，促进学生运动能力与篮球技巧的双重发展。通过上述差异化教学，不仅可以有效实现教学目标，而且还能够将教学面向全体学生，促进学生心理素质与身体技能的全面发展。

3.2、立足学生男女性别差异，重构大学体育教学

男女性别差异是体育教学无法绕过去的根本性差异，即使是大学体育各项基本技能的水平测试，也体现出男女性别差异。由于身体发育的原因，很多大学女学生逐渐在体育运动中放不开，或者是开始排斥运动，这对大学体育教学造成了很大的影响。体育教师不仅要从心理上帮助女学生走出成长的烦恼，而且还要通过体育教学的重构，引导女学生实现教学目标与教学要求。

比如：以跑步运动为例，很多女学生认为跑步会让自己小腿变粗，从而使自己的体形变得不好看，因此女学生不太配合跑步教学，跑步动作甚至变形。为此，教师在教学过程中从心理学角度出发，通过一系列的数据来做好学生心理活动，结合跑步运动的教学目标与要求，不仅教会学生动作与技能，而且还充分说明跑步运动的作用。这样一来，女学生就克服了身心困扰，积极配合使教学顺利开展，实现教学目标。

3.3、重视学生体育需求差异，重构大学体育教学

学生体育运动需求是大学体育教学开展的根源，也是个性化发展的必由之路。要重构大学体育教学，就必须满足学生体育运动需求的差异，通过课堂教学与课外活动的联动，实现体育教学的重构。从体育课堂教学的角度来看，体育教学虽然有内容的要求，但体育教师可以根据学生的体育需求对体育技能与运动能力进行区分，在满足学生体育需求的前提下实现教学目标。从课外体育活动来看，体育教学要通过课堂活动的组织介入到其中，实现课堂教学与课外活动的联系，促进学生身心健康发展。

4、结束语

大学体育教学中教师采取差异化教学，目的是让不同能力层次、不同心理素质的学生群体，都能够从体育中获得力量、获得发展。体育本身就是锻炼学生心理与身体的学科，差异化教学能够最大限度发挥出体育学科的价值，进一步促进大学生的综合能力发展。