英语角色表演要注重环境创设

苏艳美

众所周知，英语作为一种语言，其应用是在一定的情境中进行的，而角色扮演的特点就在于具有情境模拟性，目的是将抽象枯燥的教学内容具体化，让学生在身临其境中通过角色扮演，体验角色情感，用英语表达出自己的想法。但教学实际中发现，虽然多数英语课堂非常重视角色扮演这种教学模式，但实际中普遍存在着缺乏环境创设的现象，要么是所创设的不够真实，要么是情境形式单一不规范，甚至有的教师只是根据教材中的情境对话进行简单的角色分配，让学生通过对话直接朗读书中内容。这种流于形式的教学方式，实际上还算不上是真正的角色扮演，自然不能达到角色表演的教学效果。

美国著名教育家杜威说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话的情境中。”可见情境创设的重要性。鉴于此，笔者根据自身教学实践和参与英语教研活动中了解的现象和获取的经验，提出了“英语角色表演要注重环境创设”这一课题，同时提出相关的建议，以期引起同行的注意，并对提高英语角色表演教学质量有所帮助。

1. 利用学生熟悉的实物创设情境

教育家陶行知先生的著名教育观点就是“生活即教育”。对于英语教学来说，就是要求学生能够在生活中灵活应用英语这种语言，自由进行交际。因此，英语表演的情境创设，首先要立足学生的生活，让表演活动置于现实生活背景之中。在这方面，教室中的各种设施就是最好的选择。

如人教版七年级下Unit 8 Is there a post office near here？ 的教学，核心内容是“问路与指路”，如果仅通过教材中的对话来听读，既难以提高学生的学习兴趣，也无法深刻理解课文内容，更难以发展学生解决实际问题的能力。为此，教学时可以充分发挥教室中的作用，把教室设想为学生的日常生活区，把各种设施设计成超市、市场、医院等，让学生在具体的情境中通过分组进行角色表演，就很容易实现教学目标。

又如“How much are these pants？ ”一节的教学，涉及商品的购买过程，其中包括各种服装的颜色和类型等词汇以及相关句型“Do you have...？”、“I like...”、How much is...？ Its... How much are...？ Theyre...等句型。教学时可在学生熟悉英语词汇的基础上，先进行师生互动会话，让学生根据教师的问话进行相应的回答，再让学生以英语会话的方式进行互动提问，最后利用教室的课桌作为柜台，利用学生的各种服装等作为商品等创设情境，让学生分角色表演。在这样的情境中，既有利于学生巩固本节的词汇，又能促进学生掌握本单元的重点句型。

2. 利用信息技术创设情境

随着信息技术的发展，其作用在教学中的优势日益凸显，为此新课标明确指出：“要把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性活动中去。”为此，利用信息技术创设情境既是教育现代化的要求，也是学生发展的需要。

例如，在教学“What are you doing for vacation？”时，可先利用多媒体向学生播放动漫Finging Nemo的相关视频，等学生观看后再播放无声视频，鼓励学生对视频用英语进行角色配音，最后指导学生自主创作有关vacation的对话剧本并进行表演。这既能调动学生的多种感官参与，激发学生的兴趣，又能促进学生创新角色扮演方式，从而达到事半功倍的表演效果。

同样，在教学“Do you have a soccer ball？” 这一单元时，也可利用多媒体播放有关足球的对话，要求学生注意对话的内容、语音语调、人物的肢体动作与面部表情，然后关闭视频声音，让学生在小组内根据视频中人物的语言及表情给视频配音，最后到教室前进行表演。

3. 利用自制教具创设情境

自制教具是教学的一个重要任务，既可以丰富教学手段，又可以弥补教具的不足，使教学更有针对性。对于英语表演而言，更有利于创设切合教学实际的情境。例如，在教学“When is your birthday？”这一单元时，可让学生穿上利用旧红纸自制的“红衣服”，戴上利用废旧红纸自制的“红帽子”，粘上利用废白纸自制的“胡须”等，装扮成圣诞老人可爱的样子。同时让其他学生自取一个外国人名，如Jane、Sally、Steve、Maria， Michael等。这既能有效地激发学生的学习热情，又能真实地感受到了西方的文化，从而在模拟的真实情景中达到表演教学的目的。

此外，图画、录音机等传统教具，都是创设情境很好的材料。例如，根据教学需要，把有关英、美国家的人文景观图、特色标志等图画挂在教室的墙上，能有效地达到创设情境、烘托气氛、增强表演情趣的目的，收到意想不到的效果。

情境是为表演服务的，要达到上述目标，需要发挥教师的指导作用。一是尽可能在课前做好准备，如确定好表演内容后，指导学生自主准備材料、布置场景、合理分配表演人数、确定表演角色等。尤其要注意指导学生让不同层次的学生都有机会参与，以大面积提高情境表演教学的效率。二是指导学生提前预习，消除新单词和新句型的障碍，帮助学生熟练掌握语速、音高及表演技巧等，确保在表演时做到声情并茂，表演到位。二是注重表演评价，即每一次表演结束后，及时对每个小组和每个学生的表现进行详细地评价，指出其优点和存在的不足，并提出改进的建议，评选出最佳合作小组和最佳个人表演奖。在这个过程中，要坚持少批评多鼓励的原则，态度要温和，目光要慈祥，语气要亲切，以便增强学生的自信心。三是要控制好时间，一般把表演时间控制在10分钟之内。

综上所述，角色表演不是分角色背书，而是通过创设一定情境，让学生在一定的具体情境中以角色表演的方式锻炼运用语言的能力。虽然教材中适用于角色表演的内容很多，但无论什么内容，只有创设情境才能达到表演的目的，提高表演教学的效率。因此，在以后的教学中，应多方面挖掘课程资源，努力创设符合表演的情境，真正让学生体验到情境表演的乐趣，提高表演教学的实效。

[1] 柳赞绒. 角色扮演法在英语口语课程中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2012.  

[2] 桂成江. 剖析角色扮演在初中英语会话教学中应用[J]. 基础教育， 2015（05）.

（作者单位：山东省济南市章丘区普集中学）