高职图形图像处理课程建设思考与实践

龙芳

摘 要：专业人才培养要适应社会行业的需要，作为学校教育基础的课程，其建设、改革是一项必要且长期的工作。本文梳理了课程建设的主要任务，并以图形图像处理课程的具体改革实践为例，分析了课程改革的具体措施，对课程目标的设定、课程内容的选择、教学模式的匹配、考核方案的调整给出了建议。

关键词：课程模式  教学模式  课程资源

课程是学校教育实施的基础，课程建设是一项复杂、长期的工作。科学技术日新月异，社会行业需求不断变化，我们需要及时更新学校教学目标、内容、方法，时时反思。

一、课程建设的主要任务

1.课程模式建设

课程模式建设，解决“教什么”的问题。从专业层面，通常会有一个总体的课程标准，主要围绕人才培养总目标，解答设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等最基本的问题。

落实到具体的一门课程建设，首先要确立一定的课程开发理论基础，比如“基于工作过程”“项目驱动”“案例教学”等;然后充分考虑该专业的需求，围绕总的培养目标，循序渐进，梳理课程内容;最终制定课程目标、课程内容等框架计划，确立课程标准。

2.教学模式建设

教学模式建设，解决“怎么教”的问题。通常的做法是，在一定的教育目标及教学理论指导下，依据学生的身心发展特点，对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学评价等因素进行概括，形成相对稳定的指导教学实践的教学实施方案，即教学模式，用于指导具体的教学实践。

3.课程资源建设

课程资源，从功能上可分为素材性课程資源与条件性课程资源。

素材性课程资源通常有：教学大纲、实训大纲、实训指导、教案、课件、教学视频、案例库、题库、网络资源、教材、相关书籍、学生作品等;条件性教学资源包括配套师资、实训环境、基于互联网的学习平台，以及学生的原有的知识技能储备等。

二、图形图像处理课程面临的问题

图形图像处理课程在高校计算机类或者数字媒体类专业中，是普遍开设的基础课，围绕课程教学改革，有很多相关的研究探讨。比如：傅天泓，从课程资源库的角度，进行了图形图像处理课程“微课群”的实践研究，构建了课程立体化教学资源框架。张静等人，从课程内容选择与组织的角度，结合“淘宝美工”岗位，进行了基于淘宝网店的图形图像处理课程教学改革。罗金玲，主要从教学模式的角度，把翻转课堂的理念引入了图形图像处理课程教学。薛慧丽等结合大数据技术开展课程改革研究，排除了学习时空限制，极大丰富了教学资源，构建了有利于学生资助学习的学习模式。

我们认为，课程改革，应该围绕课程建设的主要任务来进行，解决教学过程中遇到的实际问题，以提高教学质量，达成人才培养目标。在开展图形图像处理课程教学过程中，我们遇到一些实际问题。

1.如何做好中高职课程内容的衔接

我们的学生是职高生源，大部分在高中阶段已经学习了专业相关的软件与知识。根据专业对2018级学生进行的新生素质调查，关于“你在高中阶段学习过Photoshop吗？”这一问题，约7%学生表示没有接触过;约20%的学生学习了2年，能够熟练使用软件;约73%学生学习了1年，熟悉软件基本操作。关于“你在高中阶段学习过Illustrator吗？”，约95%学生表示没有学过;约5%的学生表示自己课外学习，而且一直使用，比较熟悉。

2.如何做好与后续专业深化课程的衔接

计算机信息管理专业开设的图形图像处理课程，基本定位为专业基础课。多年来课程组坚持改革，从最初的软件功能学习，到后来的案例教学、项目教学，不断探索，力图使教学能更好地帮助学生学习，提升学生的专业能力。在教学内容上，采用的项目案例基本也涉及传统平面设计的各个应用场景，比如书籍装帧、数码照片处理、标志设计、包装设计、海报设计、画册设计等。

计算机信息管理专业培养目标之一是：学生掌握移动应用开发相关知识，具备移动应用开发能力。为此专业开设了包括网页开发与制作、网站建设技术、web前端设计、移动互联网应用设计等课程，这些课程，都不可避免的涉及 “用户界面”设计问题。

课程组认为，图形图像处理课程现在的教学内容，对专业后续课程有一定的支持，但是还不够。我们可以通过改变更聚焦，为专业深化课程提供更为有力的支持，有必要重组图形图像处理课程内容。

3.如何让学习的过程更方便

进入21世纪，以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，为创新教学模式的产生提供了条件。我们可以依托移动互联网云平台，构建立体化教学资源，开展教学改革，实现线上与线下学习相结合，让学生更方便地获得学习资源，更快捷地和教师进行沟通，进一步推进学生的自主学习。

三、图形图像处理课程改革实践

1.确立课程目标

图形图像处理课程是计算机信息管理专业的基础课程。通过课程学习，使学生了解图形图像处理的相关理论知识，能够熟练使用Photoshop、Illustrator软件进行图像处理、图形绘制、版面设计编排;并进一步了解用户界面设计的基本概念，熟悉用户界面形式与设计原则，能独立完成APP界面的设计与制作，为后续专业课程学习打下基础。

2.选择课程内容

从课程目标出发，图形图像处理课程选择的教学内容，主要分为两大模块。

模块一由传统平面设计的典型应用案例组成，主要有两个任务：提高学生的欣赏能力，开阔眼界;扫除软件操作的障碍，为后续大项目做好准备。

模块二则紧密结合当前用户界面设计中的热点，并考虑到衔接后续的移动互联网应用设计课程，选择移动端界面设计，主要完成“手机图标设计”“APP界面设计”。部分内容如下：

（1）传统平面设计案例

①书籍装帧。学习目的：了解书籍装帧基础知识;掌握相关工具的使用方法;独立完成一份书籍封面设计。

学习内容：书籍封面欣赏;书籍装帧的基本流程;书籍封面设计的行业规范;相关软件工具的使用方法;独立完成一份书籍封面设计。

②海报制作。学习目的：了解海报设计制作的相关理论知识;熟练Photoshop主要工具的操作。

学习内容：海报欣赏;海报概念、用途、分类;平面海报设计构图基本原则;平面海报制作的行业规范;海报制作实战;主题海报设计实战。

③DM单制作。学习目的：了解DM广告设计相关理论知识;熟练Photoshop主要工具的操作。

学习内容：DM欣赏;DM广告应用及形式;DM设计规范;DM制作实战。

（2）移动端界面设计案例

①手机图标设计。学习目的：了解手机图标设计的相关知识;独立完成一组主题图标设计绘制。

学习内容：手机图标欣赏;手机图标的概念与分类;手机图标制作的一般流程;手机图标制作的基本規范;一组主题图标设计绘制。

②APP界面设计。学习目的：了解页面布局和色彩使用原则;掌握APP界面设计的行业规范;了解APP界面设计的基本过程;能独立完成一款APP界面设计。

学习内容：优秀APP界面欣赏;页面布局和色彩使用原则;APP界面设计的基本规范;APP内容框架及思维导图;APP界面原型图;APP界面效果图;APP界面临摹;一款APP界面设计制作。

3.构建教学模式

课程组依托学校的自主学习平台和金院云盘，建立课程学习平台，在线呈现课程静态资源：课程标准、学习建议、外部学习资源推荐;视频、教案、课件、作业、素材;案例库;优秀学生作品库等。课程资源面向师生，实时共享，所有资源，学生均可在PC端访问下载，也可在移动端访问学习，方便学生进行预习、复习。利用平台的功能，还可以实现讨论、监督、指导，形成“线上+线下”和“PC+移动端”多维教学方式，方便开展翻转课堂教学，切实引导学生的学习习惯，提高自主学习能力。

4.调整评价方案

科学合理的评价方案，能够更好地促进学生学习。图形图像处理课程注重实际操作能力的考核。一方面，我们关注学生最终的能力提升，学习所得，要考察“结果”;另一方面，从引导学生的学习行为习惯的角度，我们要关注学生的学习体验，关注“过程”。因此，课程评价采用过程与结果相结合的综合评价方式。过程性评价（40%），主要考查学生学习态度（出勤、课堂练习、讨论），以及作业完成质量，采用自评、互评、教师评价相结合的方式;结果性评价（60%），以期末考试作品为参考，主要考查学生综合问题的分析能力、对基础知识技能的掌握、应用情况，采用自评、教师评价方式。

四、小结

课程目标的确立、课程内容的选择，是最核心的工作，是教学活动开展的根本。课程组应该花大力气做好这件事。合理的教学模式，是教学实施并达到预期目标的重要手段，有助于提高教学效率，取得良好教学效果，达成教学目标。

参考文献：

[1]傅天泓.基于数据库技术的“微课程”教学模式初探[J].信息技术与信息化，2014（11）.

[2]张静，王苏苏.基于淘宝网店的“图形图像处理”课程教学改革[J].无线互联科技，2017（12）.

[3]罗金玲.“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式研究与实践——以《Photoshop图形图像处理》为例[J].物联网技术，2016（5）.

[4]薛慧丽，程允丽.大数据时代下“Photoshop图形图像处理”课程改革研究[J].连云港职业技术学院学报，2015（2）.

（作者单位：浙江金融职业学院）