现代职业教育中基于“政府、企业、学校”协同育人机制研究

靳艳华 阙明婧

摘 要：培养大国工匠和社会所需要的应用技术人才成为现代职业教育体系的重要着力点，高端技术人才成为经济社会发展的主力军。文章从顶岗实习中三螺旋机制出发，从现代职业教育本体、主体和载体三个方面构筑了贯穿现代职业教育全过程的立体三螺旋模型，为培养高端职业人才和国家职业教育改革提供了理论参考。

关键词：立体三螺旋;顶岗实习;协同育人;现代职业教育

一、研究背景

2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》的文件，文件中明确提出了将职业教育和普通教育摆在同等重要的地位。党的十九大报告当中提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神。如何培养大国工匠和企业、社会所需求的应用型技术人才成为近几年来职业教育研究的热点。其中，顶岗实习作为一项重要的提高高职院校就业的重要抓手而贯穿在现代职业教育的过程中。朱小龙等人通过基于三螺旋理论的顶岗实习-毕业设计-就业一体化中政府功能定的研究，提出了政府是三螺旋中重要参与者之一，应当找准自身定位，发挥自身功能，深化管理体制，完善保障机制。于成本等人阐明了顶岗实习-毕业设计-就业三螺旋机制的关系。高龙研究了顶岗实习中企业动力机制的形成。

纵观诸多学者的研究，将三螺旋理论应用于顶岗实习的过程中，形成了顶岗实习-毕业设计-就业的三螺旋机制，大大提高了顶岗实习的效率，取得行之有效的成果。文章通过对三螺旋理论的深入研究，发展了立体三螺旋体系，提出了现代职业教育创新协同育人机制，为培养社会所需求的应用型技术人才提供了一种新思路。

二、三螺旋理论

“三螺旋”来源于生物学概念，20 世纪90 年代美国学者亨利·埃茨科威兹借此提出了“大学-产业-政府”三螺旋相互作用为核心的系统模式，借以分析三方之间的互动关系。该理论主要强调大学、产业和政府之间的合作关系能够实现每个个体的利益和社会价值，克服了传统的产学、产学研合作模式忽略政府层面的不足。应该说，三螺旋理论为学校、企业和政府之间建立长效合作机制提供了理论基础，受到学术界的充分肯定。

三、立体三螺旋理论的提出

文章基于对三螺旋研究的基础上，结合顶岗实习-毕业设计-就业的基础上，在国家深化职业教育改革的大背景下，纵观现代职业教育的全过程，提出了立体三螺旋理论模型，旨在促进职业教育改革，培养应用型工匠人才。立体三螺旋体系主要包括以下三个方面，即现代职业教育的主体、现代职业教育的本体、现代职业教育的载体，具体结构如图1所示：

（一）现代职业教育的主体

应用型人才的培养要结合学校教育、社会教育和自我教育，形成自我教育（学生）、学校教育（教师）、社会教育（企业导师-工程师）三者的有机统一和相互促进。自我教育是现代职业教育主体的核心。深化职业教育改革和培养技术创新型职业教育人才，首先要培养学生的自我学习能力。因此，根据学生的特长，量体裁衣，制定合理的课程培养体系，培养学生自我学习能力显得尤为重要。其次，在整个教育过程中，学校教育是现代职业教育主体的根本。教师作为学校教育的中坚力量，提升教师综合素质，努力实现教师的引导作用是实现现代职业教育的重要着力点。进一步地，社会教育是现代职业教育主体的重要抓手。作为现代职业教育的首要任务是为社会和企业培养应用型高级技术人才，因此在自我教育和学校教育的基础上完善实习实训，尤其是以顶岗实习为典型代表的社会教育课程体系显得尤为重要。社会教育的完成质量需要协同学生、老师和企业导师（工程师）多方资源和力量。

综上所述，学生是现代职业教育主体的核心，教师是现代职业教育主体的中坚力量，工程师是培养应用人才的重要引导人。因此，我们认为现代职业教育的主体应包含自我教育（学生）、学校教育（教师）、社会教育（工程师），其中，社会教育通过顶岗实习的过程引领学校教育，促进学校完善课程设置改革，进一步促使学生形成自我教育，从而形成自我教育（学生）、学校教育（教师）和社会教育（工程师）的正反馈、正循环体系。

（二）现代职业教育的本体

现代职业教育的本质是以社会产业的需求为主要培养目标，专业和课程设置作为手段，培养企业所需要的人才，专业+产业+职业（就业）构成了现代职业教育本体的三要素。其中，专业是根本保证，学生所学的专业知识是其走向社会、引领其职业发展的根本保证;产业是引导者，产业和经济社会发展引导学校完成专业和课程设置，从而提升学校教育和社会需求的契合度，同时产业技术人才的培养进一步促进产业经济社会发展;职业是终极目标，学生培养的终极目标是完成就业，形成职业。因此，我们认为现在教育的本体应该是专业+产业+职业（就业）三位一体的关系。

（三）现代职业教育的载体

为了培养一流的人才，需要一流的环境和政策保障，通过研究我总结现代职业教育的载体是政府+企业+学校。其中政府主要是依靠政策制定等方面保障学生培养过程和顶岗实习的成效，企业依靠学校培养的学生实现人才更新，同时根据学生实习就业的实际情况推动学校的课程设置和教育改革。因此，我们认为政府+企业+学校的现代职业教育载体之间是相互依存、相互促进的互补关系。

四、现代职业教育的立体三螺旋之间的关系

从外在分析，现代职业教育的立体三螺旋的三个组成部分之间（载体、本体、主体）是相互支撑、相互促进，共同支撑现代职业教育的协同育人体系。具体关系如图2所示，载体起到保障的作用，主体是核心，本体是目标。从而从三个方面构筑现代职业教育协同育人体系。从内涵分析，高校包含专业、自我教育、学校教育;政府促进产业发展和保障社会教育;企业则是社会教育、产业发展和学生职业（就业） 重要载体。现代职业教育的载体、本体和主体内部构成元素之间的内在+外在联系构成了现代职业协同育人体系立体三螺旋体系。

五、结语

文章通过对传统三螺旋体系在顶岗实习过程中的应用的研究，即顶岗实习-毕业设计-就业的模式，从而促进和保障顶岗实习的效率和质量。设计了现在职业教育过程中立体三螺旋体系，分析了现代职业教育的主体、本体、载体的内涵，并总结了主体、本体、载体三者之间关系，从而进一步促进职业教育改革，构筑协同育人体系。

参考文献

[1] 刘洪银.构建两阶段偏三螺旋大学生创业教育模式[J].课程與教学研究，2015（04）：55-59.

[2] 吴凯民.基于三螺旋理论的高职学生实习策略研究[J].芜湖职业技术学院学报，2014 （16）：9-11.

[3] 高龙.三螺旋理论视角下高职学生顶岗实习就业一体化问题研究——以电子信息工程技术专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（05）：20-21.

[4] 朱小龙，吕中国.顶岗实习-毕业设计-就业一体化中企业动力机制形成研究——以三螺旋理论为视野[J].东莞理工学院学报，2013（20）：21-27.

[5] 庄涛.官产学研协同创新四维关系研究——基于三螺旋视角[J].技术经济与管理研究，2017（08）：27-32.

[6] 朱小龙，王常才.基于三螺旋理论的顶岗实习-毕业设计-就业一体化中政府功能定位[J].菏泽学院学报，2012（34）：126-130.

[7] 于本成，宋培森.基于三螺旋理论的“毕业设计-顶岗实习-就业”一体化模式创新与应用研究，教育现代化，2017（04）：348-349.

基金项目：以就业为导向，优化五年制高职顶岗实习系统设计的实践与研究（江苏省教育科学“十三五”规划课题）的研究成果，项目编号：D12018103122。