基于云班课的JITT模式在现代教育技术课程中的应用研究

马莲姑，黄寿孟，吴坤明

(1.琼台师范学院，海南江口570000；2.三亚学院，海南三亚572022；3.海南省澄迈县金江中心学校，海南澄迈571900)

1 现代教育技术课程教学现状

高等师范院校开设的《现代教育技术》公共课是一门实践性很强的课程，培养学生的信息素质和实践能力是这门课程的主要教学目标[1]。不能把师范专业的学生培养成“单纯的讲授者”，应培养成能适应数字时代和新课改要求，在今后从事教育教学活动中得到提升的“现代教育工作者”。这门课程在具体的教学过程中主要存在以下问题：

(1)观念陈旧，方法单一。《现代教育技术》公共课是一门时代感很强，是信息技术与课程整合的一门课程，要求教师能熟练使用信息化的各种教学方法进行教学。在实际的教学中，有一些教师过分依赖多媒体技术，忽视教学的其他方面；有一些教师习惯用传统的“学生满堂灌”的授课方式，将教材内容搬到了多媒体软件上，缺少和学生的互动。

(2)课程内容设置不合理、资源陈旧。课程内容设置与实际应用脱节，跟不上时代的步伐，比较陈旧，相关应用软件没有及时升级[2]。开设的教学内容如网页制作、PS图片处理、程序设计、3DMAX等内容，对非本专业的师范生来说用不上、难度大，提供的学习资源比较陈旧。很多学生对教育技术的认识不充分，认为这门课程就是利用计算机进行教学，只是少了粉笔和黑板。没有意识到课程的重要性，学习效率较低。

2 JITT教学模式简介

JITT(适时教学)是“Just in Time Teaching”的简称，是二十世纪末在美国高校中出现的一种新型教学策略。这种教学策略必须在网络环境下才能够实施，是信息技术与课程整合的一种教学模式[3]。JiTT教学模式，要求教师在上课前借助于网络上传本次课的预习内容，在课堂教学时，通过小组讨论的形式开展教学活动，各个学习小组可以按照特定的主题进行讨论、探究，最终得到结论或做出作品。课后教师根据课堂教学的实际情况，设计本次课程的难题思考和课后任务。这种新的教学模式，包含课前和课后学生的自主学习，教师通过网络实时了解学生的学习情况，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养团队合作意识，增强实践动手能力。提升教学效果，提高教学质量，弥补传统计算机教学方面的不足。

3 云班课简介

蓝墨云平台是由北京蓝墨公司开发的一款免费低成本的教学互动移动APP，手机端和电脑端都可以操作，师生可以利用它完成课前、课中、课后的全程学习。在任何有网络的地方，都可以开展头脑风暴、投票问卷、上传资源、答疑讨论、测试等互动教学活动，即时反馈，即时评价。云班课平台能满足教师和学生的课堂教学互动，能及时反馈教学效果。教师在云端创建班群和班课空间，学生利用“邀请码”加入课程班课。云班课可以管理参与班课的每一个学生，师生间可以通过平台交流互动，教师能及时收到学生的反馈，提高师生互动的效率。

4 JiTT教学模式应用

《现代教育技术》课程的开设主要涉及教育技术概论、图形图像、音视频等多媒体素材的处理，PPT的高级应用及微课程概述、制作等方面知识。针对实验学校《现代教育技术》课程的基本情况，及实验对象的实际需求，在JiTT模式原有的基础上进行修改。云班课环境下JiTT教学模式在现代教育技术教学中的应用整个过程共分为5个部分，如图1所示。

图1 云班课环境下JiTT模式的实施步骤

4.1 利用网络发布预习任务

课前教师要对教学内容、学习者、学习环境等方面进行分析，把握教学内容的重、难点以及新旧知识之间的联系等，通过云班课网络教学平台给出本节课的预习资料，如微课程概述.ppt及相关视频等资料。

4.2 学习者在课前下载预习资源和任务并完成

在浏览预习内容之后，学生按照教师在平台上给出的学习路径，完成预习任务，同时将学习心得反馈给老师，有不明确的问题通过学习论坛展开讨论。如在微课程概述这个知识模式中，教师通过平台上传了课前预习的相关资料，并要求学生按照预习的要求完成任务：1、了解微课程的特征；2、了解微课程从制作技术方面可分的类型。

4.3 根据学习者反馈调节教学内容

这阶段要求教师在课前通过云班课平台及时查看学生的反馈情况，掌握学生当前学习的整体水平，结合学生的预习情况对本次教学做出适当的调整，以取得更好的课堂教学效果。如在微课程概述知识模块实验教学中，大多数学生都反馈内容量多，不了解微课程的类型等问题。教师根据学生的反馈将这个知识模块进行调整，把授课内容分2次课讲解，第一次课观看各种类型的微视频，重点介绍微视频的特征。第二次课主要介绍微视频制作的类型。

4.4 设计、创建“面对面主动学习课堂”

JITT适时教学模式中重要的一部分是“面对面主动学习课堂”，课堂围绕着“问题”和“小任务”的形式在教师的引导下展开，学生通过观看、模仿教师演示，与组内成员交流合作，积极完成任务。整个教学过程循序渐进让学生通过小组合作的形式完成每一个小任务。这门课程课堂教学都是在多媒体机房进行的，教师在课堂教学中以小组为单位的圆桌形式来开展，如在介绍“微视频的录制过程”中，“PPT不加旁白直接录制”这个知识模块，教师在简单的示范操作过程后，要求学生以小组为单位完成微视频的录制，学生组内讨论确定微课程的主题后，分工完成查找收集文本、音视频等相关素材，后期素材的合成，微视频的制作等任务。教学过程注重激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的团队合作意识，确保完成了本次课的教学目标。

4.5 网络平台发布“探究难题”

本次实验中，结合课程的特点将课后网络平台发布的“探究难题”分解为“复习巩固”和“作业”，是课堂教学的延续。由于每个学生的情况不同，接受能力不一样，有些学生没能跟上课堂教学进度，有些对技能操作还不是很熟悉。在“复习巩固”模块，教师将课堂上的技能操作以微视频的形式上传在平台上，方便学生观看，学生对于操作不熟练的地方可以重复多次的观看[6]。

上传的微视频短小精悍，长度大约在5分钟左右，以一个知识点为单位，方便观看。“作业”模块教师根据教学内容灵活的布置，督促学生练习技能、了解学生的学习状态。在实验教学中，如介绍微视频的录制方法后，教师要求学生选择一种自己比较熟悉的制作方法录制微视频，并将录制的微视频上传到云班课平台。

这一过程，培养学生自主探究学习的能力，锻炼实践动手能力，促进学生的思维认知能力的发展。

5 结语

在高等院校采用JiTT模式进行教学，能有效的将信息技术与课程进行整合。通过云班课网络教学平台开展课前预习和课后难题探究，引导学生自主学习。教师和学生通过网络及时沟通和探讨，提高了学生的学习兴趣，培养实践动手、团队合作能力，调动课堂的学习氛围，更好的完成教学目标，提升教学质量。