我国中小学在线教育研究现状及可视化分析

卿竹君

(广东海洋大学，广东湛江524000)

1 数据来源与研究设计

1.1 数据来源

本研究以中国知网的核心期刊和CSSCI来源期刊为数据源搜索文献。首先以“在线/网络/远程/开放”为关键词进行精确检索，然后以“学习/课程/教育/教学”为篇名关键词在上述检索结果中进行精确检索，再以“K12/基础教育/中学/中小学/小学/初中/高中”为篇名关键词在上述检索结果中进行精确检索。将最终得到的文献进行筛选，剔除新闻报道和与研究主题无关或关联度极小的文献后，共保留80篇有效文献。为保证数据全面性，又以“慕课/MOOC/MOOCs/大规模在线开放课程”为篇名关键词检索，再以“K12/基础教育/中学/中小学/小学/初中/高中”为篇名关键词在上述检索结果中进行精确检索，进行筛选与剔除后，保留3篇有效文献。最终本研究共保留有效研究样本83篇。

从本研究的有效文献来源期刊分布表中可以看出，研究样本主要刊载于《中国电化教育》、《中国远程教育》和《电化教育研究》3个期刊中，占比分别48.19%、14.46%、10.84%。样本时间跨度为2000年～2018年，即国内关于中小学在线教育的研究从2000年开始，2003年～2007年研究文献相对较多，2008年～2014年文献数量成水平或下降趋势，几乎无人问津，这与中小学在线教育市场的降温密切相关。2015年以来文献数量相对多了起来，这是受到了“互联网+教育”研究形势的积极影响。

1.2 研究工具

本研究主要通过对高频关键词进行统计与分析，包括共现矩阵分析以及主题聚类分析等对我国中小学在线教育研究的热点及趋势进行分析。研究过程中用到的工具有Bicomb书目共现分析系统、SPSS数据分析软件。

表1 文献来源期刊分布统计

图1 文献刊载时间分布

2 高频关键词统计与分析

将本研究选出的83篇文献导入Bicomb书目共现分析系统，经初步统计，共含关键词349个。将相同意思不同表达形式的关键词进行合并处理，如将“AP慕课”、“大学先修课慕课”统一转化为“大学先修课慕课”，将“网络教学资源”、“网络教育资源”统一转化为“网络教育资源”。经过反复修订和校对，最终得到199个关键词。

2.1 高频关键词分析

从表2可以看出，总频次为2以上的关键词有47个，共呈现频次195次，占所有关键词总呈现频次的56.52%，涉及文献78篇，占总研究样本的93.98%。说明对前47位关键词的相关分析能够反映我国中小学在线教育的研究热点。其中关键词基础教育呈现13次，网络教育资源呈现12次，网络课程呈现9次。可以看出，中小学在线教育多以网络教育资源和网络课程的教学模式应用研究为主。

表2 47个关键词排序

2.2 高频关键词相似系数矩阵

为进一步挖掘高频关键词之间的信息，用Bicomb2书目共现分析系统将47个关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。将矩阵导入SPSS数据分析软件中，通过聚类分析，选择二分类Ochiai系数，最终生成高频关键词相似矩阵，如表3所示。相似系数矩阵中的数值表示关键词之间距离的远近，数值越接近1，表示两个关键词的距离越近，相似度越大；反之，数值越接近0，表示两个关键词的距离越远，相似度越小[2]。

表3 高频关键词相似系数矩阵(部分)

从表3中可以看出，基础教育与各个关键词距离由近及远的顺序分别为：美国(0.314)、网络课程(0.185)、在线教育(0.175)、网络环境(0.105)、教学模式(0.098)、网络平台(0.098)、网络教育资源(0.080)。这说明在基础教育阶段的网络学习研究中，会更多的将美国和网络课程结合在一起研究。综合表3的数据，初步结论为：已有的中小学在线教育的研究成果，研究者比较关注美国中小学在线教育的发展，围绕网络课程的建设与实施进行深入探讨。

2.3 主题聚类分析

对高频关键词进行聚类分析，可以更加清晰直观地反应出高频关键词的亲疏关系。将Bicomb书目共现分析系统生成的47个关键词词篇矩阵导入SPSS进行聚类分析，生成如图2的树状图。

图2 高频关键词聚类树状图

根据聚类分析树状图显示的连线结果，将我国中小学在线教育的研究热点分为6类：

种类一为中小学在线教育资源建设与应用模式研究。一是网络教育资源的建设与应用研究，包括不同学科、不同呈现形式的网络资源的建设与应用策略研究、农村偏远地区数字化资源建设研究、网络教学资源库的建设研究，关键词为资源应用、网络教育资源、资源建设、数字化资源。研究表明基础教育网络教育资源建设事关我国教育信息化推进大局,事关教育现代化的均衡、和谐和可持续发展[3]。二是中小学在线教育的发展与应用模式研究，关键词为美国、发展趋势、混合学习、在线教育、现状分析、实施策略，主要包括美国中小学在线教育的发展介绍与启示研究；中小学在线教育的应用探索与对策研究。

种类二为中小学网络课程的应用研究。包括基础教育、慕课、在线学习、中学、网络课程五个关键词，主要包括：以慕课为代表的在线课程在中小学的应用和可持续发展研究；网络课程设计、开发与实施的实践探索、存在问题和解决策略研究。

种类三为网络学习平台及学生学习方式研究。主要包括：网络学习平台的构建、应用和影响因素研究，关键词为网络平台、调查分析、智慧教育、远程控制、小学数学、教学策略。基于网络环境学生的学习方式研究，关键词为网络环境、自主学习、小学、探究学习、学习方式、协作学习。

种类四为基于在线学习的英语教学改革研究，包括英语一个关键词。通过文献分析，主要包括英语在线学习环境的设计研究、网络教育资源在英语教学中的应用。研究揭示，通过整合在线教育资源，有利于教师的教学和学生的自主、合作、探究式学习[4]。

种类五为网络环境下课程整合教学探索研究，关键词为建构主义、网络教室、课程整合。新课程改革提出了学科课程、跨学科课程和综合实践课程等多种课程形态，课程越来越关联学科发展前沿、关联学生生活和体验，需整合社会优质资源[5]，网络环境下的课程整合能够聚合优质资源，构建优质的整合课程。

种类六为网络教学环境及教学设计研究。关键词包括博客、网络教学、信息化教育、教学设计、多媒体、网络、中学教学、计算机、教学模式、研究性学习、课堂教学等。

2.4 战略坐标图分析

战略坐标图是以向心度和密度为横轴与纵轴绘制成的二维坐标，可以表示不同领域间的关系程度和领域内部成员的关联强度[7]。向心度表示领域间相互影响的程度，密度表示领域内的关联强度。战略坐标有四个象限，坐标原点为向心度和密度的平均数。

本研究分别计算出中小学在线教育领域的每个研究热点种类关键词的向心度和密度平均数，通过对所有种类的向心度和密度进行加权平均数计算，得到中小学在线教育领域的战略坐标中心数是(2.96,3.95)，确定各种类的坐标位置，绘制战略坐标图(见图3)。通过战略坐标图，能够直观地了解我国中小学在线教育研究热点，挖掘出研究趋势。

图3 战略坐标图

可以看出，种类二中小学网络课程的应用研究、种类六网络教学环境与教学设计研究位于第一象限，研究主题领域内部关联度高，与外部研究关系紧密，是研究的热点，其研究成果处于研究领域的中心地位。种类一中小学在线教育资源建设与应用模式研究、种类三网络学习平台及学生学习方式研究位于第二象限，向心度低，密度较高，说明研究领域内部联系紧密，但是研究者涉及的领域较少，处于研究的边缘地位。种类五网络环境下课程整合教学探索研究、种类四基于在线学习的英语教学改革研究处于第三象限，向心度和密度都较低，研究主题内部联系不够紧密，处于研究的边缘地位。但是，由于目前慕课的出现和发展热潮推动着课堂教学改革，翻转课堂教学模式、混合式教学模式受到了越来越多研究者的关注，网络环境下教学模式的研究是未来中小学在线教育进一步的发展方向。

3 结语

从文献分析结果看，中小学在线教育在网络课程建设、教学设计研究、在线教育资源建设、网络学习平台、课堂教学模式等方面有了一定的研究，但还没有得到足够重视，已有的相关研究大多停留在理论分析、国外发展经验和小范围的尝试。在线教育作为一种新型教育形式，如何与传统教育进行整合、互补、融合，如何变革课堂教学模式和学生学习方式，这都需要更进一步的探索与研究。