基于课程资源共享的啦啦操“微课翻转课堂”教学模式研究

□ 薄金龙 孙娜娜 许治（山东凯文科技职业学院 山东 济南 250200）

啦啦操运动目前风靡全球，国内一流体育类高校大部分都已经开设了啦啦操这门课程，对于高职层次的学校来讲，同样担负育人责任，在当前国内教育形势下，在全国各级各类学校大力推广阳光体育活动的大背景下，啦啦操运动项目逐渐成为高职院校体育教学内容的改革增加的内容之一。因此如何上好啦啦操，成为高校体育教师教学研究的重点内容。

随着高校教学改革的深入推进，传统的授课模式不能满足新时代各门课程的要求。随着“翻转课堂”等新型教学模式的引入，把平台网络学习和教师现场指导结合起来，在高职院校把翻转课堂引入啦啦操教学，发挥了翻转课堂教学模式的优势，不断激发学生学习兴趣，提高人才培养质量，成为教学实践研究的重要内容。

1、基于课程资源共享的“微课翻转课堂”教学模式的意义

信息化技术的发展，为课程资源共享提供了发展平台。随着信息化教学模式的发展，精品资源共享课程、MOOC（慕课）、模拟平台、微课等教学模式应运而生。由于微课具有小而精的特点，非常有助于翻转课堂的实践教学改革。

1.1、微课翻转课堂有利于改变传统教学模式不足

传统教学模式在教学的过程中，学生和教师对于某个知识点和实践认知等方面存在较大差异，因此不能有效的激发所有学生的学习积极性、不能有效的提高学习的效率和学习的质量；传统的教学模式中，教与学的节奏出现不对称的现象，使得课堂效率低下，由于微课视频可以反复观看，这样就满足了各层次学生学习的需求；由于学生课堂知识点过多，重点和难点分布不均匀、学生不能有效当堂全部消化所有重点和难点；课堂时间有限，实践比例较小，影响学生实践能力的提高，同时也与现阶段职业院校改革和职业院校新工科建设的基本思路相违背，因为现阶段职业院校改革思路中，实践比例需要超过总课时的50%，注重学生个性培养，而翻转课堂的教学模式，由于有效的使用了学生课堂外时间进行理论学习和实践，充分发挥了第二课堂实践，恰恰能在一定程度上改变这些现状。

1.2、微课翻转课堂有利于节约资源形成优势资源共享

由于微课的特性，使其具有精品资源共享课程的特性，方便同门课程教师之间形成共享，也方便不同院校实现资源共享，在很大程度上节约了社会资源。微课翻转课堂的教学模式被各高校尤其是高职院校所重视，某些省份都把信息化教学列为了职业院校教师暑期培训项目，把微课制作技术、翻转课堂教学模式改革等内容列入了培训交流项目，为下一步教师进行教学改革探索提供了指导，有利于下一步在统一政策支持下，建立微课共享资源平台，实现优势资源共享。

1.3、微课翻转课堂有利于提高教学质量和师资水平

由于微课翻转课堂突破了传统课堂的时间和空间维度，使学生充分使用碎片时间在教师督促下完成平台认知学习，通过互动，便于所有学生掌握课堂教学重难点，有效解决课堂困惑，提高学习的质量和效率，在啦啦操课堂教学过程中，学生学习练习时间突破了课堂，并且课堂上完全变成了演员，以练习为主，使学生的身心得到了强化锻炼，贯彻了国家“健康第一”的指导思想，培养了学生自学能力和终生体育的思想。同时微课翻转课堂的教学改革，对于教师知识体系、教法研究和信息化技术水平都对教师提出了更高的要求。对应微课翻转课堂的建设标准，老师们都需要在传统的教学模式方面，加强理论学习，提高认识觉悟和高度，需要加强专业教学材料的更新和积累，最重要的是要提高信息化平台相关建设的技术应用，比如微课视频的制作、剪辑、配音配乐、美化、网络学习资料的收集，平台规则的学习及使用，部分微课平台专用软件的学习提高与使用都对教师提出了一些要求，因此对于教师的素质的全面提高都有极大的促进作用。

2、基于课程资源共享的啦啦操翻转课堂模式的构建

2.1、构建微课信息化教学平台

微课翻转课堂实现的基础条件是构建微课信息化教学平台。微课信息化平台是实现微课翻转课堂的平台基础，是师生教学互动的媒介，是教学过程中教师和学生互相评价的桥梁。“翻转课堂”的的运用，信息技术平台是关键和前提。为了实现微课信息化教学的改革，新建设的信息化教学平台在教师端和学生端都必须具有支持各种格式的学习资料的上传和下载功能、师生交流答疑功能、在线评价功能、平台登录使用信息数据汇总记录导出功能、分享功能、基础性讨论等功能，教师和学生都应该具备平台使用端的设备（如电脑和手机等）和网络等硬件支持。

2.2、加强信息化技术培训

实施翻转课堂最基本的问题就是解决教师的信息化技术的问题，各级高校应组织教师进行相关的技术培训，只有教师充分掌握信息教育技术的使用方法，才能更好的服务于教学改革的落地。并在培训中要重视对教师应用“翻转课堂”能力的提高。

2.3、引入多元化教学评价和小组竞争机制

啦啦操体育教学评价机制是实现翻转课堂的基础。平台除有教师评价外，增加学习小组评价和学生个人评价，三部分内容按照权重形成综合性学习评价结果，实现过程管理和学习结果导向。形成学习小组组内协作、小组竞争机制督促学生完成学习。多元化评价在啦啦操的课堂评价中，要切实围绕“教与学”两个方面开展，并将教学实效作为评价的主指标。

2.4、切实加强体育教学安全管理

啦啦操体育运动项目在翻转课堂模式下，学生脱离教师视野，容易产生运动损伤。因此需要在平台上加强安全知识指导，并对运动强度、运动量、运动时间和运动方式等做出严格规定并实施。把小组学习任务落实到实处，让学生相互监督，相互帮助，避免运动损伤。

2.5、翻转课堂完成啦啦操实践技能内化

啦啦操翻转课堂在学生课前微课学习基础上，在课堂上重点解决个别难点动作，突出课堂总体动作完成效果，突出团队意识培养和艺术美感升华，实现实践技能内化。

3、基于课程资源共享的翻转课堂模式的啦啦操课堂实践

啦啦操翻转课堂教学的具体课堂实践可以从以下几个方面进行实践：

3.1、平台准备及微课制作

根据各高职院校校内教学平台的建设情况，结合学校具体情况和教师信息化技术水平，进行微课制作、上传和平台维护。根据学生具体情况，对微课内容进行巧妙构思和设计，突出学习层次性、知识趣味性和知识拓展性，把啦啦操的难点动作和重点内容进行设计强化，通过慢放、动作分解等技术处理，让学生轻松接受。啦啦操的微课设计，要以教师的讲解、示范的“微视频”为主，还可以根据教学安排，上传教师的个人教案、课件、备课素材、拓展知识、安全提示等学习资料。

3.2、平台自学与师生互动答疑

“互联网 +”背景下，知识的开放性、交互性、共享化等特点，使在线学习，泛载化、碎片化学习成为学习新特点。学生通过平台完成学习任务，并根据啦啦操的具体教学设计，完成教师安排的具体学习任务，努力完成教师安排的小组任务。这样，整个学习过程通过学生微课平台自学、练习、小组协作、学习效果视频上传、教师指导点评、学生改进的过程完成课前自学啦啦操。在指导学习的过程中，教师通过多维度，多方式激发学生积极性，培养学生的获得感。课前，由老师们设计啦啦操上课内容，制作或者收集网络视频等资料，并将其上传，学生通过在线学习或下载学习视频，自主学习，达到微课翻转基本要求，让学生掌握基础知识和基本技能动作。

由于学生层次差异与个性不一，教师应该充分利用平台的跟踪功能与监控功能，对学生进行督促学习。

3.3、翻转课堂完成啦啦操运动技能提高和思想升华

啦啦操翻转课堂过程中，重点加强师生交流和现场指导，突出团体学习目标和团体动作效果，重在突出团队意识的培养，发挥骨干学生带头模范作用，激发每个学生的啦啦操训练潜能，实现翻转课堂，把团体展示作为啦啦操课堂学习的最终教学目标，提升学生自我认可，满足学生个人成长心理需求。在健美操教学过程中，由于教师专业技术水平等因素影响，个别动作难以达标，缺失美感，影响学习效果，因此教师应当灵活地运用多媒体技术，提升课堂教学质量。

由于啦啦操是集体项目，分组学习是常用学习方法，团队合作是体育类课程培养的素质目标之一，合作学习也是一种良好的学习方法，但是也容易出现课堂懒散现象，翻转后的课堂如果教师不能很好的把控，将会变成自由市场。

由于啦啦操具有较强的观赏性，在校级以上比赛赛场上为调节比赛氛围都会安排啦啦操表演。因此为了提高学生的学习热情，激发对体育运动项目的热爱，同时也为了检验学习效果，可以把该课程学习与校内的篮球专业教学、排球专业教学进行结合，在球类运动项目训练比赛间歇进行啦啦操表演项目，提高学生对专业技术的使用和对表演氛围的感受，提高升华。啦啦操运动可以在第二课堂，积极涉及校内的各级各类比赛项目，在校园内营造良好的体育氛围。

3.4、啦啦操课堂的科学评价与总结

学生对于课堂知识回顾和总结，可锻炼学生的思维能力，进一步强化问题解决的能力。学生针对学习过程及个人学习训练效果，可以在平台上匿名发表个人意见与见解，方便教师汇总问题，改进教学过程，提高上课质量，同时也有助于教师进行个人总结。

同时老师除在课堂总结对本次课程进行评价之外，可在课堂结束时放大学生闪光点，树立典型。另外在平台上对每个学生都有合理的评价，一个好的评价能够增长学生的自信，激发学生的学习积极性，所以对学习结果的评价不容忽视。教师可以采取多种方法进行评价，评价的方法也可穿插进行，比如定性评价与定量评价相结合，结果评价与过程评价相结合等。

4、啦啦操“微课翻转课堂”存在问题

（1）信息化教学平台建设为课程资源共享提供了保障，个别高职院校已经完成了数字化校园的建设，但由于各学校情况差别较大，部分资源难以实现校内运行及校外共享。单一的信息化教学比赛引导与信息化普普及有较大差距；

（2）教师信息化水平欠缺，尤其是体育教师在信息化课程建设方面，存在信息化技术不足现象比较严重，专业技术水平和信息化建设水平存在不对称现象；

（3）陈旧观念与麻痹思想作祟，不重视体育课程。班级男女生对啦啦操接受程度存在差异化。翻转课堂整个实施过程，存在一定比例的学生敷衍了事；

（4）专业教师对于翻转课堂教学模式研究不够，与专业课程结合联系不够紧密，缺乏改革经验，缺乏整体设计和整合，存在照葫芦画瓢现象；

（5）还需要进一步探究“互联网 +”平台数据的研究，消减学生实际学习情况和预期的误差，拓宽教学模式的适用广度。学校内部进行翻转课堂教学改革必须统筹安排，控制各专业翻转课堂比例，防止翻转课堂的课程太多，学生学习压力过大。