初中体育教学中差异性教学的应用研究

□ 张文慧 郭劲宇 王义鹏（厦门实验中学 福建 厦门 361116）

作为素质教育过程中的必要因素，差异性教学所包含的教学理念为因材施教、兴趣教学。即根据学生个体特性进行针对性较强的是指教学，以引发学生兴趣、引导学生通过兴趣展开学习、阶段性掌握学科知识及对应理念，切实实现教学、学习目的。以初中体育教学为例，此阶段内的学生正处于生长发育阶段中的关键时期，根据自身情况进行科学、有效的体育锻炼不仅能够帮助学生增强体质，更可使其生长发育过程中获得有效助力，保障其未来发展。下文即为教学分析及教学过程中的具体应用案例。

1、学生类型分析

展开差异性教学前，首先应将学生类型予以明确，并针对学生不同类型进行教学。结合实际情况，初中班级内学生较多，将学生类型划定范围、根据范围、学生兴趣、接受教学的主动性、对体育方面的兴趣将其分类为较为科学的类型分析方式，此方式既可有效保障学生获得科学合理、符合自身情况的教学，亦能节省将学生以个体作为分类所消耗的时间。以实际着手，每位学生均存在不同，个体间的差异性使学生之间不存在完全相同的两个个体，为确保教学开展合理，学生切实获得提升，教师应根据教学实际情况，结合教学经验寻找学生间的共同点，以共同点为主要参数，实现合理分类，这也是分类过程中的重点所在。

1.1、积极型学生

根据上述分析方式对学生进行分析，以对体育运动、体育课程的接收程度为例，将学生分为三种类型。首先为积极型学生，此类学生大多热爱运动、体质较好，且体育竞技意识较为突出，对于体育课程中的各项活动均较为喜爱，且能够于日常的体育测验中获得较好的成绩，身体素质进一步提升。除此以外，此类学生于组队体育活动中亦受学生欢迎，各类型学生皆乐于与其一同组队进行活动。对于此类学生群体，教师无需使用过于重视形式的教学手段，可于保障此类学生对于体育运动、体育课程的兴趣基础上为其提供对应内容，使其得到进一步的训练，完成体质提升。

1.2、普通型学生

普通型学生介于积极型与消极型之间，实际教学过程中，此类型学生亦为班级中的多数学生。针对体育教学及体育运动，此类学生表现得既不拒绝，亦不接受，体质符合学生基本要求，但体育运动方面爱好一般，兴趣亦无突出部分所在，对于体育课程中出现的体育锻炼项目仅以教师要求为准，符合要求即停止。在各项运动中，此类学生有各自较为擅长的部分，但擅长部分亦相对而言兴趣较高，经教师引导亦可切实实现体育运动。针对此类学生展开教学分析，教师应以提升兴趣、放大偏好的形式引导其对体育运动产生兴趣，切实保障此类型学生皆可于实际体育课程中掌握知识、提升体质。

1.3、消极型学生

最后即为消极类型的学生。此类学生多因各类型对体育运动、体育课程较为厌倦，部分学生甚至出现反感情绪。且由于此类学生基本不参与体育运动，其体质较差，亟需较为科学的体育锻炼计划进行体质提升。针对此类型学生，教师应将其厌倦体育运动、反感体育课程的原因进行分析，由实际将原因明确，随后通过较为具体的方式解决问题，为其制定合理方案，使其能够于切实参与到体育课程教学中。

2、结合学生类型制定差异性教学策略

2.1、针对积极型学生的教学策略

针对积极型学生，教师无需制定太过于刻板的教学策略，与上文所述内容类似，教师只需针对其兴趣爱好，结合教学过程中的教学标准为其制定学习计划即可。此类教学计划应以实际情况展开，具体教学过程中，若学生较为喜爱某项运动，教师即可将教学要求与该运动结合，为学生制定目标，若学生于对应课时内满足教学目标需求，教师即允许学生参与到喜爱的运动中去。以实际为例，若某积极型学生较为喜爱篮球运动，教师即可于教学过程中对其说明，若能够满足当前教学计划中的对应目标，符合标准且不存在弄虚作假情况，即可参与到篮球运动中去。以培养兴趣、进一步由兴趣带动学习，由学习发展兴趣的手段使此类学生能够有效地根据实际情况实现课程目标，并以喜爱的运动达成提升体质、促进生长发育的目标。

除此以外，教师还应观察学生运动中的具体情况，将如何能够于运动过程中调节自身体能消耗、避免大幅度运动对身体造成的损伤等具体知识教授给此类学生，使其能够于体育运动过程中掌握知识，发掘自身潜力，实现进一步的提升。

2.2、针对普通型学生所展开的教学策略

对于普通型学生，教师应以实际课程标准、教学计划为准，普通型学生的体能处于正常学生的要求范围内。但结合初中学生的具体情况展开分析，若想是想生长发育阶段内的运动量需求，实现正常发育，避免发育不良所导致的一系列后续问题，针对学生展开体育教学是必不可少的。由于每个班级中所占比例最高的基本皆为普通型学生，教师可将其分为小组，针对学习内容进行对抗训练，以科学合理的体育竞技使学生掌握运动中的要点，实现课程目标的同时综合性提升体质。除此以外，教师应针对普通型学生展开阶段测试，明确学生是否有较为直观地提升，将提升较为明显，已不再适应普通类型课程的学生切实调整至积极型学生中。另外，针对积极型学生所展开的“完成目标后即可娱乐”的计划亦可适用于普通组，初中学生皆存在强烈的争强好胜心理，教师可切实对此类情绪现象进行引导，使其向良好的方向发展，实现良性竞争。

2.3、对消极型学生的教学策略

针对此类消极型学生所展开的教学策略应以其产生消极情绪的具体方向展开分析。以实际过程中积累的教学经验为例，教学过程中所遭遇的消极型学生一般可分为两种，一种为体质类型原因，一种为情绪方面所造成的原因，也可以将其分为主观与客观原因。体质类型方面原因的学生多由于自身体质或存在某种病征，无法切实投入到体育运动中，或体投入后所获得的的成绩较差，对体育运动失去兴趣，进而厌倦甚至反感；第二种为周边环境、自身情绪所造成的影响，对体育活动较为厌倦。初中生阶段不仅生理上具有较为明显的转变，心理方面亦较为敏感，学生可能因一次体育运动中的失误遭到同学嘲笑、自身心里产生负担，对该类型体育运动具有一定程度上的不满，进而产生厌倦，久而久之对体育运动抱有较为消极的想法，如“反正也是做不好”、“不如不做”等。且教师往往以较为强制性的手段勒令其参与到体育运动中，使其产生反感情绪。因此，解决此类的策略还需双管齐下，由沟通与教学并行展开。

3、制定阶段性计划，实现各类型学生的整体提升

阶段性计划制定过程中的重点即为针对实际展开，此亦为差异性的重点所在。将学生分为三类，实现不同教学计划的同时，还应将学生个体较为突出的特点进行分析，以教学手段引导特点向良好方向发展亦为阶段性计划制定的重点。除此以外，还应根据阶段性的根本含义展开分析，所谓阶段性计划，即指具体过程中根据学生实际情况进行教学计划的制定，并每个一阶段对学生进行检查，分析其是否符合计划，若完全符合即根据预先计划进行，若不符合计划或符合计划的程度较大，即对计划进行调整，采取对应措施使计划仍旧符合实际情况中的教学，具体调整范围应根据实际情况制定，将不同类型的学生实现不同类型的计划制定。首先为实际过程中的积极型学生阶段计划。虽教学分析中教师针对此类学生的要求较为宽泛，仅保障其完成标准即可，但阶段性计划中还应设置部分“拔高”类型教学，因积极型学生本身身体素质较高，且体育锻炼过程中其体能亦适合实际过程中的各项运动，教师应阶段性将此类难度较高、提升较大的对应活动予以分解，阶段性使其接收，保障兴趣的同时使积极型学生保障兴趣发展，逐渐通过阶段性计划实现更高提升。

对于普通型学生与消极型学生而言，阶段性计划即为保障其能够正常发展、不断提升的教学手段。此过程中的重点为学生情绪变化。教师应积极把握学生于体育课程学习中的情绪变化，将其作为重点予以分析的同时 实现较为稳定的发展，解决各类模式下因情绪所造成的学习效果减弱。尤其以初中学生而言，此阶段中的初中学生处于心理较为敏感的阶段，教师应积极与其展开沟通，实现情绪方面的转变。

4、教学过程中的注意事项

教学过程中的注意事项应分为两类。首先为学生情绪方面的转变。此类转变尤以消极型学生为主。结合实际分析可发现，此类型学生所产生的情绪较为丰富，但体育运动过程中的积极情绪亦能对其造成影响，使其逐渐接受教学带来的情绪影响，接受体育教学，并积极参与到对应体育运动中，实现由消极到积极的阶段性转变；第二点为沟通问题。个体差异性使学生间的沟通交流可能存在一定程度上的问题，且初中学生情绪容易激动，教师应切实把控此类情绪，实现发展的同时将团结思想融入教学中，增进学生交流程度的同时实现团结思想的展开，使体育运动所带来的坚持、努力、拼搏、团结等精神融入到初中生的精神发展中，不仅提升体质，更实现思想方面发展，实现全方位发展。

5、结束语

本文基于差异性教学对初中体育教学展开分析，以较为实质性的方式利用差异性教学使学生明确具体思想，掌握教学中带来的具体知识与技术。实际过程中，展开教学方式的同时还学注意学生情绪，通过引导方式实现学生情绪的转变，进而切实使学生能够掌握知识、实际运动中提升体质，实现全方位发展，打好基础。