初中英语“学—会—用”一体化课堂模式分析

【摘要】新课改背景下，很多英语教师都在不断探索新的课堂教学模式，“学—会—用”一体化课堂就是其中之一。本文针对“学—会—用”一体化课堂模式建立进行分析，提出了“学”习并且理解、学“会”并且熟练、熟练运“用”实践这三个教学阶段，并且详细概述不同教学阶段中使用的教学方法，以供参考。

【关键词】初中英语;一体化课堂;教学模式;教学策略

【作者简介】胡明溪，福建省安溪第十二中学。

引言

初中英语“学—会—用”一体化课堂就是将阅读、写作等教学环节结合在一起，在引导学生学习英语的同时，真正掌握英语知识，并且提高其实际应用能力。“学—会—用”一体化课堂就是一个相互促进的良性循环，不仅是现阶段初中英语教师始终追求的教学目标，同时也是一种值得推广、研究的课堂教学模式。

一、“学”习并且理解英语语言知识

近几年来，新课改工程不断深入，对初中英语教学方面也提出了新的要求，出现了很多不同的教学模式，这些教学模式在改变教学不良现状上，具有重要作用。“学—会—用”一体化课堂模式在实际应用中，就能够充分发挥学生的主体地位，强化学生的综合应用能力，让学生得到全面发展。语言科目本身的实践性、复杂性较强，任何语言类知识的学习都要从输入开始，初中英语课堂也不例外，传统教学环节中，一些教师过度重视词语、句型的分析，但想要让学生真正的“学”习并且理解英语语言知识，就要进行整体性输入，在注重语言、语义的同时，兼顾语言形式，让学生获得大量可理解的语言信息，为语言输出的质量和含量奠定基础。常见的手段，包括：前置性、选择式自主学习，问题教学法，以此扎实英语学习这一阶段的内容信息。

以前置性、选择式自主学习为例，教师可以根据学生的实际学习情况，设计出自助式的学习任务，引导学生自主开始学习任务。比如：教师可以布置不同的学习任务，根据学生任务完成情况给出一定的奖励，以此激励学生的学习积极性。在进行A visit to Xian时，教师给学生布置了两个任务，一个是要求学生对文章知识内容进行简单查找，标记其中的重难点知识和生僻字、生僻词，另一个是针对文章内容布置了网络查找、调查西安的旅游情况，以此获取到符合文章内容的信息。教师还在课堂开始前，利用问题导入法，提出了两个问题“What is Xian famous for？”和“What cant you do when you go travelling？”通过这种方式，更好地融入、传递应语言知识，让后续的语言应用更加丰富、更加立体。

二、学“会”并且熟悉英语语言知识

语言课程中很多知识、能力都要依靠学生自己，学生要在“学”习并且理解英语语言知识的基础上，做到学“会”并且熟练英语语言知识。在这个过程中，可以通过快速反应、意义性练习，啊来提高学生的记忆，强化训练的密度和广度，让学生成为课堂的一部分，以此达到学习、熟练的目的。比如：在阅读教学中，教师要帮助学生厘清知识框架，并且不断地积累词汇、句型、结构等英语语言知识。以某校教师为例，该教师在课堂上采用快速反应的方式，对学习到的知识进行复习巩固，并且保证每个学生都能够与其中。然后教师通过情境构建法，让学生在语言环境中进行交际，从而真正做到学“会”并且熟悉英语语言知识。在情境教学法中，可以让学生整整形成长时间记忆，而且对语言运用也有着一定的帮助。

三、熟练运“用”实践英语语言知识

在学生学“会”并且熟练英语语言知识后，教师还要强化学生实际应用能力，在一体化课堂教学模式中，教师要采用任務教学法、分层教学法、成果教学法等方式，给学生留出充足的创作时间和空间，让学生可以在掌握知识的基础上，真正学会运用。与此同时，还要适当拓展提升，实现语言运用延伸发展。常用的教学方法包括：读后缩写、读后仿写、读后续写、读后主题写作等，教师可以根据实际教学情况，展开具体的教学设计。

以读后缩写为例，这一教学方法常用起步阶段，通过这种方式帮助学生掌握不同的写作风格和写作特点，并且展开简单的写作训练，以此熟练运“用”实践英语语言知识。经过前两个阶段，学生会对文本特点、文本中的词汇、句型有了一定的了解，通过缩写可以让学生加深对语言知识的印象，为后续的习作提供支撑。比如：学生在学习了The ghost in the park这一文章后，可以让学生自行总结文章，并且用英语列出提纲，实现语言知识的输入和输出，在基础上，让学生根据故事要素，进行口头复述，以此强化学生口语表达能力，提高学生的语言意识。最后，让学生根据自己的理解，缩写文章，以此进一步体会文体特点，概括文本大意，从而让学生对语言知识形成进一步的理解。

除了读后缩写之外，读后主题写作也是一种熟练运“用”实践英语语言知识的方式，读后主题写作可以将课堂中学习到的词汇、语段、结构等主题等层面出发，将“学—会—用”真正的结合到一起，而且这种主题式的写作练习，可以给学生更加宽阔的表达空间，学生可以将文本语言转换成为自己的语言。但是这种训练方式，对前两个阶段要求较高，教师必须要组织多种不同的活动，帮助学生“学”习并且理解、学“会”并且熟练语言知识，只有学生真正体会、理解语言知识后，在进行的主题写作训练时，才能够拥有自己的表达思想。

四、总结

综上所述，初中英语“学—会—用”一体化课堂模式不仅可以满足素质文化教育需求，而且可以提高学生的英语思维能力、应用能力。这种课堂模式一学生为主体，学生逐渐成为课堂的中心，教师需要承担的教学压力也会随之降低，未来，这种教学模式会得到进一步推广，学生的英语综合水平也会得到提高。

参考文献：

[1]王雪佩.初中英语阅读写作一体化教学研究[J].才智，2019（01）：35.