第二学段语文教学中导向性作用浅谈

赵颂花

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。在素质教育不断发展的时期，现代小学语文初期教学有了一定基础，在完成语文教学任务的同时，诸多小学语文教师开始投身在提高语文教学的深度与广度的教研路上。本文着眼从小学第二学段阶段语文教学存在一些问题进行思考，然后从对标准的指向方面进行浅探。最后，探索该学段语文教学指向作用心得与服务于教学的方法，旨在提供一定的参考与借鉴。

一、导向

导向，指引导的方向。2018年11月17日，中国国家主席习近平出席亚太经合组织工商领导人峰会并发表题为《同舟共济创造美好未来》的主旨演讲时就提出五大主张“五个导向”。所以导向对于工作的开展有着积极重要的作用，在小学语文教学中导向能帮助教师更加明确、全面、高效地完成教育教学目标，提升学生的综合素养。

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》（下文简称“语文课程标准”）中明确指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”从中可以看出，目标即教师教学的方向，学生学习的指导。而这里的方向与指导就是本文所探究的导向。

部编版三年级语文下册教材在2019年第一次投入使用，在原本人教版语文教材的基础上有所变动，这就需要小学语文教师重新就课程标准与教材的导向性整合研读，从而更好地服务于第二学段语文教学。

二、语文课程标准在小学第二学段语文教学中导向性浅谈

1.语文课程标准的设定框架与意义

课程标准，顾名思义就是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

语文课程标准使语文教师在教学的过程中，目的性更明确。在学科教学的过程中有的放矢。在预设教学的过程中，使预设更有方向性，更具可行性。

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》共分为三大部分：第一部分：前言;第二部分：课程目标与内容;第三部分：实施建议。后面同时有五个附录，供语文教学系统参考积累。

2.课程标准对第二学段语文教学的具体导向性简介

课程标准从专业角度诠释了语文教学应当帮学生獲得什么、怎么教、教到怎样。第二学段语文教学，不仅仅要从整体上培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，也从具体目标内容上加以指导。学段目标与内容分别从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面指导教学。建议上则从教学建议、评价建议甚至教材编写建议、课程资源开发与利用的建议分别指导。

最切合实际的学段目标与内容上的指导很细：识字与写字提到兴趣习惯、字数、能力方法、字体与书写姿势指引教学;阅读上指导怎样读、读到什么程度、读的类别、和阅读有关的一些专业知识及熟悉程度等;习作上的指向介绍到自信乐趣、观察与表达、习作种类、习作积累与修饰等;口语交际的导向有说与听、个人表达、理解转述等;综合性学习上需提出问题与搜集资料讨论、观察合作学习、参与不同环境中语文活动等都有指导。

3.明确与缺少导向性的语文课堂目标达成区别

明确语文课程标准能够使语文教师在教学的过程中，目的性更明确。在学科教学的过程中有的放矢。在预设教学的过程中，使预设更有方向性，更具可行性。

反之，如缺少导向性或没有导向性的语文课堂则不能称之为语文课堂，只可以说是写字课堂、造句课堂、阅读课堂等。这样的现象在教学上，只可以称之为结束语文课堂学习，而不能称之为完成语文教学任务。

三、浅谈导向性运用于教学的方法浅探

1.版本变动，研读课标帮助第二学段语文教学

部编版《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。新版本的变动需要小学语文教师继续研读语文课程标准，结合变动部分内容进行深入教研，先研后教才能事半功倍。

2.导向性在第二学段语文备课中的运用

根据课标指导，可以更加具体地进行第二学段的语文备课，让备课更有方向性与可行性，以促进教学的开展。

3.导向性在第二学段语文课堂教学中的作用

导向性在第二学段语文课堂教学中的作用几乎是无处不在的，关键就看老师如何运用。参考语文课程标准，能帮老师在进行语文教学时能有的放矢，目标明确地进行语文教学，兼顾学生的语文素养的提升、世界观、人生观、价值观的正确形成，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力。

4.方法指导，提供掌握语文课程标准的导向捷径

对于语文课程标准对于第二学段语文教学的导向作用，经过实践摸索，认为有一些可使用的方法，能够促进小学语文教师对课标理解进一步加深，教研更加高效，对语文教学理解更加透彻，对语文素养的提升更得心应手。

综上所述，小学第二学段语文教学中的导向是需要语文教师长期进行的教研内容，而语文教学也不能缺少大方向的指引，培养国家社会需要的人才，提升学生的综合素养。正如车尔尼雪夫斯基所言“没有目标，哪来的劲头？” 由此可知，语文教学中导向性作用是不可忽略的重要内容。

抓好本学段语文教学中的导向性作用，对小学语文教学中的语文教学起着承上启下的作用，能够培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。本文分析了第二学段语文教学中存在的导向性不明的问题和如何通过教研提升语文教师对导向作用的浅探，旨在提供一定的参考与借鉴。