“向未来”，发展语文核心素养的“诗和远方”

伊建军

沈阳市四年级上学期，在全市进行全面的质量检测，不仅有数语外，还包括核心素养。在不增加学科，不增加课时的情况下，要发展核心素养，语文教师就要重新研究教学策略，重新思考教学设计，重新构建语文课堂。

语文核心素养体现语文学科特点，包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”。语文课堂教学中的听说读写，实质上就是学生掌握和运用语言的方法、过程、结果和技能。所以，无论是教师的教还是学生的学，都必须依赖对语言知识的正确理解与有效运用，来发展与提升学生思维，培养学生审美鉴赏能力和创造能力，塑造健康人格，形成文化的积淀，从而实现工具性和人文性的统一，最终奔向文化理解与传承的“诗和远方”。

基于这样的认识和思考，我们望湖人“向未来”，不断深化课程改革，秉承“融教育”理念，探索开展基于核心素养发展的语文教学设计和策略研究，促进课堂教学多维度融合发展，師生构成课堂学习共同体，形成了彼此互助，彼此分享的“共享”课堂新生态。学生在解决实际问题中学习、探究，促进课堂学习与生活实践相融合，切实提高学生的实践探究能力和学习能力等，发展学生的核心素养。教学前，老师们学中思、研中悟、评中议、辩中明。课堂上，同学们在教师的引领下，会问、会学、会研、会辩。走出一条以“问学课堂”为主的全景课程，重构语文课堂。

一、快乐假期“大阅读”

在假期中，我针对四年级上学期的语文教学内容，提前组织学生读徐光耀的短篇小说《小兵张嘎》，读红军长征的故事，读意大利亚米契斯的《爱的教育》，读屠格涅夫的《猎人笔记》，读四大民间故事《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》，读英国王尔德的童话《快乐王子》，读拿破仑的传记，列夫托尔斯泰的传记，读鸦片战争的历史，读李四光的传记，读小泽征尔的传记，读《冰心散文集》，读萧红的《呼兰河传》。还有科普知识，比如珍珠贝是怎样形成的，仿生学，大陆漂移说等。在假期“大阅读”中，完成了课内外间的融合，提高了学生的阅读能力及审美情趣。

二、课前展示“大未来”

利用课前三分钟，让学生根据自己假期的阅读，进行专题展示。可以是作者的生平，作品的背景，以及课文相关的历史。总之，和课文有关的内容都可以让学生利用课前三分钟来进行讲解展示。这样，学生有了新的身份——小老师，形成了师生的融合，课内外的融合。比如《我了解的徐海峰》《奥运知识知多少》《林巧稚的故事》《球王贝利与世界杯》《我的欧洲之行——日内瓦之旅》《风花雪月——大理之旅》《我的台湾之行》，讲苏东坡少年读书的故事等。面向“大未来”，形成文化的积淀，从而实现工具性和人文性的统一。

三、且问且学“大课堂”

课上继续探索，问学课堂的模式。学生根据课本的预习，提出许多自己疑惑的问题。在课堂上，小组合作探究，解决了学生个性的小问题，生成有价值的小组大问题。在班级交流中，学生们的群策群力，交流讲解，解决了这些问题，也就把课文学习完了。课堂上，老师只是起到引领扶持的作用，把问的权力和学的方法完全教给学生，真正落实了生本理念。在师生互动，生生互动的合作探究中，不时碰撞出智慧的火花。学生的学习兴趣盎然，思考积极，发言踊跃，课堂充满了“我要学”的气氛，其乐融融。走出了一条“融教育”理念下的，且问且学的“问学课堂”。问学课堂，不仅有来自学生的提问，更有来自学生的主动学习。问学课堂，改变的是学生的学习方式。在学习中发现问题，解决问题，提升了学生的学习能力，是基于学生核心素养发展的一种更科学、更有效的教学模式。为教育提供了更关注学生学习本质的语文教学。

四、课后探索“大科学”

课后，同学们的学习积极性并没有因为下课而结束。有的同学竟把课堂40分钟内解决不了的问题，放在问题银行，贴在教室问题墙上的，存在一定难度，本来是可以不用解决的，长大以后随着学生的学习，知识的丰富，自然就会了解的问题，却带回家去，借助家长的力量，解决了这些问题，又带回到学校给大家讲解。这些都要感谢我们的校园，坐落在东北大学家属院内的独特的地理位置，有着得天独厚的书香氛围。学生的背后有着高知的家长，教授，副教授，甚至是博士男，博士女。遇到更棘手的问题，我们就把家长请进来，比如我班上的《认识轮胎》《地球家园》等亲子课。这也正是我们学校“融教育”理念下，构建全景课堂的“走出去”“请进来”的重构课堂新生态。

2018年12月26日的沈阳市质量检测中，我们望湖路小学的基本素养成绩，及其他学科等综合成绩，均在和平区荣获第一名（市里没有排名）。基于学生核心素养发展，探索“融教育”理念下，建立多元、开放、立体的“大未来”“大阅读”“大课堂”“大科学”，让语文学科核心素养与学生的个体素养融为一体，促进每一个学生的终身发展、全面发展和个性发展，最终达成培养人、发展人和造就人，即立德树人的目标。让学生的生命自由绽放、多姿多彩。“向未来”，发展语文核心素养的“诗和远方”。