探究微视频在初中信息技术教学中的应用

贾秀花

摘 要：在现今的初中信息技术课堂教学中，已经大量运用了微视频。但在课堂中的使用还停留在初窥门径的阶段，因此对教学中使用微视频这一方式的进一步探究变得重要起来，在使用过一段时间的教学先驱总结出的经验显然是对提高课堂效率有非常大的作用。与此同时微视频在初中信息技术课堂的教学中也是突破教育瓶颈重展活力的重要手段。

关键词：信息技术 微视频 教学工具

引言

现今社会的高速发展，离不开互联网技术带来的优势，各个行业的顺利运行逐渐从传统的运营方式向互联网+服务转变。教育作为大到国家小到家庭的重点行业，受到非常大的重视，同时教育行业的快速发展也离不开互联网技术的支持。现今多媒体教学设备得到广泛使用，学生课堂也越来越多样化。微视频具有 “短、快、精”的特点，但在真正的使用中却往往流于形式，没有正确利用其能够发挥出的作用。因此如何真正发挥微视频的效用使我们在本文需要讨论的课题。

一、微视频作用及使用概述

随着部分传统行业的渐渐日落西山，新型现代信息技术产业的发展迅速， 适应现今社会需求的新型媒体渐渐浮出水面，微视频作为其中之一，首先进入了人们的视线。从概念上来讲，微视频是一种时间较短，能够快速吸引观看者的视频形式。它的快与准是和传统视频间的主要不同。微视频在制作中需要特别有关注点的内容和主题框架，其主要体现在的特点主要体现在内容与摄制主体等方面，一方面，微视频涵盖内容广泛包罗万象，上到经济政策，下到百姓生活，使用者可以通過互联网终端随时随地进行观看，另一方面，拍摄微视频的主体门槛较低，不需要比较专业的技术和人员，只需要一个拍摄器材就可以进行记录，其参与性和广泛性较强，因此在推出后就受到大批人的拥护。可以说微视频具备短、快、精的特点。 在初中信息技术的教学中，微视频需要结合学生的接受情况以及课程的教学进程，因此时间一般会控制在5至10分钟。通过其具有吸引力的特性，提高教学质量，增加学生听课效率。

二、微视频在初中信息技术教学中的应用策略

1.微视频应该与社会发展实际相联系

在传统信息技术教学的课程中，ppt课件是长久以来使用的最为广泛的教学工具，以平面的视角将知识点展示出来，尽管经过几代的改良ppt的展示方式已经渐渐丰富多彩，但上课时学生记录笔记和选择听课两项的权衡仍然是教师在使用ppt教学时的重大弊端。微视频在信息技术教学中的使用，则可以大幅度改变这一弊端。 一方面，微视频内容是将刻板繁琐的理论知识通过音频方式传递出来，相比较文字展示更加直接;同时因其内容与生活息息相关，因此学生能够在视频中找到共鸣，联想到自己发生的事件。因此微视频制作应该紧密连接生活，以推荐的方式更接地气的将新的信息技术内容传递给学生。 另外，教师在制作教学微视频的时候需要在尽可能短的时长内将教学内容装填进去，同时确保内容广泛，减少枯燥的制式化教学，从而提升教学质量。

2.微视频教学应该增加互动提升参与感

在信息技术教学中一定会存在相对繁琐、抽象的教学内容，为了便于学生理解，微视频在这个时候就派上了用场。比如在课堂开始，教师先将问题传递下去，学生先进行思考，之后让学带着问题去观看微视频。学生在观看时会带入问题的思考，这样思维的互换则为微视频教学产生了互动。互动后学生会对本次讲授的知识留下更加深刻的印象。SmartArt一直作为初中信息技术ppt课程中一项较为抽象，难度较高的课程。如果使用微视频进行讲授，教师可以先抛出问题，让学生先自己尝试使用SmartArt制作。随后播放微视频时，学生会对制作时出现的问题进行思考。课程中相对难啃的“硬骨头”可以被这样化解，由此则可以体现出微视频教学优势。

3.微视频教学在高效的同时因材施教

初中学生因其个性处在发育过程中，面对外界事物相对敏感，其好奇心强、求知欲重的特点比较明显。因此，教师在使用微视频的过程中要考虑到当前阶段学生的思想进程及性格特征，使用微视频教学时应按照学生的理解能力进行适当调整。 防止因过于注重知识结构的合理性及严谨性，导致视频内容枯燥没有阅读感。这样的微视频学生接受起来会感受到压迫感，在叛逆心理的作用下会拒绝接受接下来的所有内容，从而导致教学手段的失败。与教师的讲课方式相同，和学生做朋友，设身处地地为学生的接受情况考虑是一个受人爱戴好老师的表现，微视频也是如此，一旦和学生产生距离则会造成无法被认同的后果。比如在“建立统计图表”一课中，教师先讲统计图表在生活中的应用领域告诉学生，随后播放微视频讲课时，学生会对传授的知识有代入感，设身处地地想到自己身边出现需要使用统计图表的情况时如何操作，从而激发学生的好奇心、同理心增强记忆。随后可以在微视频中设计竞赛环节，让学生在知识竞赛中对知识举一反三加强记忆。以此也可以提高学生对于信息技术课程学习的积极性。

4.课后建立反馈合理分析效果

微视频教学作为打破传统信息技术教学方式的全新技术，对于刚刚接触的学生可能会产生不适感，所以教师对于课程环节的调整是必然要做的。调整课程需要大量学生的反馈信息，因此保持和学生进行沟通是微视频教学中的重中之重，这种方式可以使教师以个人身份进入学生群体中与其进行交流探讨，亦或者是在微视频课堂的最后设置反馈环节，可以以调查问卷的方式进行收集。经过几次的调整后，微视频教学会成为符合面对当前学生的利器，而学生经过多次反馈也能发现学习中会出现的问题，一举两得。

结语

微视频教学作为全新的教学方式突破传统教学的禁锢，为初中信息技术课程带来全新血液，能使学生的学习更加高效，教师的教学更加准确。但在具体教学中，教师还需根据班级教学 的具体情况对微视频的使用进行调整，发挥其最优化的教学效果。

参考文献

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