二维构成课程创新性思维培养思考与实践

邱悦

摘要：二维构成作为我院18级学生的专业基础必修课，通过本课程的学习与训练，主要要解决环境设计专业同学对于专业基础课所学内容与专业课所学内容对接过渡难、设计方案创新弱的问题。讲解梳理二维构成理论知识，比赛获奖案例的解读，课堂分享、点评，一对一及一对多课堂讨论、辅导答疑解决学生在设计构思创新方向遇到的问题。培养形成了多方向、多视角思考解决问题的能力。通过比赛项目、专题性模块化史论类小作业的实践，强化创新性思维表达形式的训练。最终达到积极主动针对既定主题运用创新性思维方式发现、分析、创新性解决问题。

关键词：二维构成 创新思维 实践教学

中图分类号：G43文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2019）11-0073-03

引言

在2019的全国教育工作会议上提出——“以本为本”，打造“金课”，淘汰“水课”的目标。由此，我院艺术设计专业立足于本院学生实际情况，针对专业基础课的课程结构与内容进行整合，新开設了专业基础课——二维构成，此门课程针对以往课程间独立性较强，内容连贯性弱而开设，其目的是加强课程内容间的联系性，同时，注重课程过程培养，以学生为主体，针对学生不同特点进行差异化教学与辅导，加强对创新性思维的培养与训练，为高年级的专业综合实践课程做好前期铺垫工作。

一、教学目的和任务

二维构成作为艺术设计专业大学一年级的专业基础必修课，经调查，笔者所带18级环境专业同学都是美术生，具有一定绘画功底，对于实物写生有一定的表现力。本课程学习最终要达到目的——设计创新性思维训练与培养。

（一）能够使二维构成基本理论、构成元素在形式美法则基础上的运用与之后的专业课内容自然过渡对接。

（二）引导学生从传统的常规构成思维中跳脱出来，以全新的视角观察事物，探索传统绘画形式与新技术的结合展现创意，进而逐步形成自己独特的设计风格。

二、创新性课程设计

本课程共安排了64学时，根据课程内容自身的联系性和相关课程内容的关联性，由浅入深，逐级递进主要分成两个大的阶段进行，以其通过基础构成理论讲解与比赛项目实践设计练习从纵向上加强对课程内容认识深度与广度，从横向上增强创新性视角发现并解决设计问题的能力，如图1。

（一）第一阶段：继承“基本功”（20学时）

通过调查了解到，同学们通过考前的集中训练对于还原再现事物形象已做过大量的练习，并能够掌握绘画技法，而我们现在所上二维构成课程，正是再现事物到创造事物的转变桥梁——围绕主题运用创造性思维展现创造性的设计方案。

对于二维构成课程来说，所谓“基本功”是对于构成诸多要素（点、线、面、肌理、色彩、空间）等的认识，学习构成原则与方法，并能够根据主题在画面上将构成元素进行合理组合以达到表达设计构思的意图。

1.项目一：“基本功”的练习

对于笔者作为任课教师的环境设计专业同学来说，本阶段以短期小单元的指定元素为主的画面构图练习为主，要求同学们运用构成元素语言“讲好构成主题故事”，以形传意，以形达情，体悟“无声设计语言”对于“有声语言主题”的诠释。

2.项目二：“基本功”的强化

此项目练习与项目一穿插进行，要求学生以个人为主体，以本学期所上理论课程（中外美术史、设计概论）为依据，梳理中外美术史、设计概论课程，从中抽取环境专业相关部分，如书法、雕塑、家具、民居建筑等，以作品为中心，展开分析作者创作历史背景、社会人文背景，作品形式语言在诠释作者创作意图上的作用，点、线、面元素、色彩、肌理在作品上的创新性应用，以及作品内涵在所处时代的创新性，这项作业以学生自主搜集资料、总结并在课堂上运用PPT形式进行分享讲述为主，主要针对同学们设计理念薄弱，创意方案只知其“形”，不知其“根源”而设置，让同学们向历史经典作品“取经”。同时，老师从旁进行评述与补充，加强同学们搜集、整理、分析资料的能力，提示同学们思考经典作品中，如果用构成的语言对其进行分割、重构，组成全新的主题画面效果是什么样子？想传达什么样的主题意图？

（二）第二阶段：以学定教——“创新性思维训练与培养”（44学时）

创新性思维形式有很多，如：抽象思维、形象思维、直觉思维、灵感思维、发散思维、收敛思维、分合思维、逆向思维、联想思维等。异步发展、同步达标。

在这一阶段中，穿插小练习——从现代生活中建筑、2012年上海世博会、2019年北京世界园艺博览会等大型展览展示会议中收集、分析、整理资料，从这些成功的、经典的设计作品中联想汲取设计的灵感与养料。运用点、线、面的构成元素分析建筑造型（外立面）、建筑内部装饰的设计特色，领会设计者创意的灵感触发点，反思如果自己作为此项目的设计者要如何进行创作？这些经典设计作品对于本次实践比赛项目的创意是否有借鉴意义？

本阶段以比赛实践项目为主线，本次课程中主要参与的比赛项目有：全国大中学生第八届海洋文化创意大赛，广东省教育厅主办第二届防范非法集资微视频和海报设计大赛，针对不同学生的不同特点，分层次引导教学。

以比赛为契机，同学们独立完成创意设计作品，经过前一阶段的逐级练习，大家对于搜集、整理资料的方法有了一定的基础和方向，思路由迷茫不知道做什么到能够在浩如烟海的资料中提取对于自己主题有意义的资料，进而探索设计作品的创意点和表现形式。

首先，借助主办方在各地高校所举办的巡回展，海洋宣传日主场活动等活动，教师结合构成的基本理论组织、引导、帮助同学们读匱、解透主题的创意方向要求与目的，正如南艺博导何晓佑教授开幕式上所说，“除了显性课堂的教育以外，隐性课堂教育也十分重要。通过参加高水平的赛事，与全国的大学生朋友们进行专业学习和交流”。其次，与同学们一起查阅并分析往届获奖作品，大家各抒己见讨论分析其创意的创新视角。构成形式的创新，表现技法上的创新。然后，根据比赛的方向要求，根据自己的特长选择自己感兴趣的方向，搜集素材，综合运用创新性思维方式勾画构思草图，要求同学们时刻将创新凝聚心头，展现于笔下。

三、教学控制与评价

本次课程始终以全国大中学生第八届海洋文化创意设计大赛为主线，夯实构成基本原理、元素的实际应用，穿插史论中、现实中环境设计专业相关的经典设计案例及作品的分析。补充同学们设计理论薄弱环节。同时，同学们参赛、参学的热情得到了极大调动，学习热情高涨。

同学们以生态海洋为主题，全班同学经过第一轮搜集、整理、汇报的过程，教师参与评述补充，又经过第二轮的小组反复的商讨，教师深入到各组给予自己的建议，最后在同学们的草图中，看到了一些能够让人眼前一亮的特色的创意点，大部分同学最后成果的展现还是以手绘为主。大家从不同角度，综合运用点、線、面、色彩、肌理等手法诠释主题。图2为许振熙同学通过反复推敲、讨论，最后选择了拓印的手法完成主题海报的设计经过多次尝试，最终确定了肌理效果;图3为黄旭凯同学跳出了传统的思考角度和表现形式。借助手机信号及电池这种简单的图形语言、对比强烈的色彩关系，给人类敲响了警钟;图4为王麒景同学的设计以夸张的手法，素描漫画的形式生动刻画丁认物的面部表情及人物不堪重负的动作，同样提醒人类要关注爱护海洋所要面临的生态问题。

图5与图6两位同学自学了PS软件，结合海洋知识的调研，使用软件完成生态海洋主题设计，综合运用了构成元素、色彩等知识。

四、教学成果

（一）创新性评价体系

以往的成绩评定标准——平时成绩占30%，期末成绩70%，本次课程的成绩评定标准加大了平时成绩所占比重，平时成绩占40%，期末成绩60%，加大过程（作业）性评价，针对每次小作业——如前面所提搜集整理案例并汇报，教师根据汇报人汇报PPT内容的完整度，表述逻辑的清晰度给出当次分数，并进行点评，指出本次作业的优点与不足。并要求同学们在下一次的作业中完善不足。每次作业都要比对上一次作业情况是否有改进给出成绩，更加注重做的过程。

（二）创新性教学形式——参与式、启发式，探究“为什么”、“怎么样”？

本次课程组织同学们参与全国大中学生海洋文化创意设计比赛，全班42名同学，从资料搜集整理、确定主题方向、勾画构思草图、多次调整表现形式，始终坚持以学生自身为主体，教师将重心放到课前案例的整理、课程结构设置，小模块化作业与比赛大作业的穿插借鉴，同学自主上讲台分享汇报，阐述作品及自己对作品的看法，两人或多人成组讨论设计方案，教师深入到各组中为同学们答疑解惑，启发同学们多角度多层次发现分析问题，充分调动了学生参与的积极性与热情。

师生共同分析比赛往届获奖作品，通过比对。寻找自己与参赛者作品的差距——优势与不足，从而提高自己的设计水平。

五、教学反思

由表1最后的调查可以看到，同学们迈出了临摹的门槛，走向了设计创意的台阶，并且能够认识到自身的不足，同时，积极主动去探索学习解决创作中遇到的难题。

图7为部分同学作业，同学对于构成元素、肌理、各种颜料与纸张进行多次尝试所展现出的效果。由此可见。在基础课中调动学生参与，激发同学兴趣是非常关键的，主动进行各种尝试，主动学习比被动填鸭式教学成效更显著。

同时，由于同学们软件应用不熟练导致有些创意一直停留在草图阶段，或者软件表现效果不理想，这也反映了在教学过程中，不仅要注重“理念”的培养，同时，技法方面的训练也不能松懈。

结语

在基础课的学习过程中，扎实的绘画基本功能够在设计创意表现过程中起到重要助力的作用，使设计创意表现更有感染力，同时。创意思维的培养也是不可或缺的，并且是重中之重的。好的创意也一定是有根源可循内涵丰富，梳理史论对于强化理论知识有积极意义，同时也是寻找创意灵感的不可或缺的途径。以实践比赛项目为主线，对于调动同学们积极主动学习，开拓创新性思维，参与社会实践从而探索自己独特创意风格为以后综合类课程的学习以至走上设计岗位提供前期基础铺垫有重要的指导和实践意义。