优化课外阅读 提升语文素养

蔡雪平

摘 要：对小学生来说，阅读是开阔视野最简单、最有效的途径。虽然语文教材中的文章都是精华之作，是专家学者精心编制出来的，但是内容有限，难以满足小学生的阅读需求。要想最大化开阔学生视野，从根本上提升学生语文素养，学校除了关注课内阅读教学，还要将眼光拓展到课外。通过课外阅读让学生认识更多新鲜的人和事，体验语言文字的魅力，在积累知识的同时获得自主学习能力、审美能力等，从而达到发展学生语文素养、促进学生学习进步和健康成长的最终目的。

关键词：语文素养;课外阅读;优化路径

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-29 文章编号：1674-120X（2019）30-0037-02

阅读是增长见识、丰富头脑的重要途径之一。然而，仅仅依靠课内阅读难以达到这一目标。素质教育背景下，学校应当采取课内课外阅读相结合的教学策略，既做好课外阅读教学，同时也要加强课外阅读指导。有效的课外阅读提升学生的人文素养，帮助学生积累丰富的知识，引导学生树立正确的思想观念，培养学生热爱读书的良好学习习惯。本文就如何有效开展语文课外阅读进行探讨。

一、现阶段语文课外阅读存在的问题

（一）师生重视程度不够

受应试教育以及其他因素的影响，如今小学教育更多的是关注学生课内学习情况。语文教师的全部精力基本上都放在课文讲解、作文指导以及生字词解析等课内教学上，这些关系到学生的语文成绩，也关系到学校对教师教学水平的考查。因此，真正既关注课内教学又指导学生课外阅读的教师少之又少。由于教师没有对这方面予以重视，学生表现出来的学习态度则更加随意，很多学生甚至完全忽视课外阅读的存在，除了课堂上翻看书本，其余时间基本上从不翻开书本。

（二）课外閱读流于形式

虽然在大力倡导素质教育的今天，部分学校开始重视课外阅读并积极开展课外阅读活动。然而，从整体上来看，真正取得的实效并不多，大多数学校只是停留在喊口号上。此外，部分学校虽然展开了课外阅读活动，但是教师并未给学生有效的指导。大多数语文教师在指导学生课外阅读的时候，没有根据学生的阅读能力以及其他方面的信息为学生提供针对性的课外读物，还有一些教师虽然在课外读物的选择上下了一番功夫，但没有将科学的课外阅读方法传授给学生，导致很多学生的课外阅读浮于表面，没有深入了解文本内涵。

（三）缺少良好的文化氛围

如果有良好的文化氛围做支撑，课外阅读将会取得更好的效果。然而，就目前情况来看，很多学校并没有针对这一方面予以关注，尤其在一些农村地区，学校基本上都没有图书馆，导致文化氛围欠缺。部分学校虽然有图书馆，但多数比较简陋，藏书量不多，甚至有些学校的图书馆处于半开放状态。因为缺少良好的文化氛围，学生的课外阅读意识不强，阅读兴趣也普遍较低。

二、优化课外阅读、提升语文素养的重要意义

众所周知，阅读是发展智力、增长知识、拓宽视野的重要途径，更是塑造心灵的过程。课外阅读类型丰富，基本上可以满足学生的阅读需求。

首先，课外阅读可以起到丰富学生语言的作用。课外阅读可以帮助学生增加知识量，学生还能以此为载体学习和积累优美的词句以及丰富的语言素材。与此同时，学生还可以通过课外阅读学习各种表达方法和文本的表现形式。

其次，课外阅读可以起到拓展学生思维的作用。在课外阅读过程中，学生需要思考，其想象力、创造力在这个过程中就会得到有效锻炼。也就是说，阅读的过程伴随着思考，在阅读各式各样文本时，学生不仅视野得到了开阔，思维也被充分激发出来，甚至对问题的发现能力、解决能力、信息获取能力等均得到锻炼。

再次，课外阅读可以起到陶冶学生情操的作用。阅读一本好书，读者就如同与一位有深度的学者进行对话。在这个过程中，学生不仅学到了丰富的知识，也获得了丰富的人生感悟。通过阅读，学生的情感得到熏陶，心灵得到净化。

三、基于学生语文素养提升的语文课外阅读优化路径

（一）科学选择课外阅读材料，奠定课外阅读基础

合适的课外阅读材料是学生课外阅读取得实效性的前提和基础。这里所指的“合适”涉及面很广，如适合小学生的年龄特点，确保学生能够感兴趣;适合小学生的认知水平，确保学生能够读得懂;适合小学生的性格特征，确保学生能够坚持读下去。这些要求都要符合，这样才能保障课外阅读效果。所以，在开展课外阅读之前，教师应当深入了解学生，掌握的信息越多，选择的课外读物就越符合小学生学习特点，就越有利于课外阅读价值的发挥。在笔者看来，以教材上的文章为参考，给学生选择相应的课外读物是一个可取之策。例如，在教完《灯光》这篇课文之后，教师可以给学生推荐一些其他的关于革命题材的课外读物，如徐光耀的《小兵张嘎》、张品成的《赤色小子》、王愿坚的《小游击队员》等。也可以根据文章的作者推荐相关读物，如学完沈石溪的《最后一头战象》之后，给学生推荐他写的《狼王梦》《第七条猎狗》等作品，以此开阔学生的视野。当然，除了以教材为载体选择课外阅读材料，教师也可以根据学生的性格特点和兴趣爱好给学生推荐针对性的课外读物。比如，有的学生喜欢诗词，教师可以给学生推荐《唐诗三百首》;有的学生喜欢小说，教师可以给学生推荐《西游记》《绿山墙的安妮》等中外名著。只有确保选择的课外阅读材料是小学生感兴趣且看得懂的，才能使课外阅读取得预期效果。

（二）合理构建班级图书角，营造浓厚的文化氛围

课外阅读的高效开展需要良好的文化氛围作支撑。所以，在课外阅读活动开展过程中，教师要注重文化氛围的营造，为学生课外阅读创造良好的外部环境。在笔者看来，语文教师可以通过构建班级图书角的方式去解决这一问题。比如，语文教师可以在教室里腾出一个很小的位置，然后让学生将自己的课外书集中放在这个位置，课外书的类型和数量不限，课外书多的学生可以多放几本，课外书少的学生则少放几本。与此同时，教师再从班上选出两到三名认真细致、有责任心的学生担任图书管理员，专门管理图书。一名学生负责记录投入的图书，包括投放学生的姓名，投放日期以及图书名称。另一名学生负责记录借出的图书，包括借书学生的姓名、借出图书的名称、借出日期、归还日期等。管理员定期对图书核算一次，检查图书的数量是否正确。为了激发学生的阅读动机，教师每隔一段时间查看一次“借出”图书的情况，检查每个学生近期内看了多少本书，看的都是哪些图书，再根据学生借的课外书情况评选出“读书小达人”“读书之星”等。这样的活动组织方式，既可以解决学生因课外书数量少导致阅读需求得不到满足的问题，又能营造书香之气，使每个学生都能积极参与到课外阅读活动之中。

（三）传授学生课外阅读方法，提升学生阅读效果

课外阅读与课内阅读不同。在课内阅读中，由于文章篇幅比较短，学生有足够的时间“细嚼慢咽”。而课外阅读则不同，如果学生“细嚼慢咽”，不仅耗时耗力，而且会对阅读产生排斥心理。为了保证学生的课外阅读效果，语文教师应当将课外阅读方法传授给学生，让学生花费最少的时间，取得满意的效果。一般来说，学生可以在拿到课外书之后，先看书的序言和目录部分。通过这两个部分大致了解这本书讲了什么内容，做到胸有成竹，再去阅读文章。在阅读课文之前，尽量先做一个阅读计划，阅读计划因人而异，因书而异。如果学生阅读能力强，而且阅读的书籍内容并不深奥，可以每天多读几页，反之则少读几页。这样有目的的计划可以预防学生出现“消化不良”的情况，也防止部分自制力不强的学生几个月甚至半年才看完一本书。除了按照每天读几页的方式制定阅读计划，也可以根据每天读几小时的方式制定阅读计划。在阅读计划制定好之后，学生要严格按照阅读计划进行閱读。学生可以先把文章通读一遍，在第一遍阅读的时候主要是粗读，也就是阅读过程中遇到不懂的问题不必深究，只需要简单地做个记号。第二遍再精读，在读第二遍的时候，学生基本上已经了解整本书的内容，所以第一遍阅读中的很多问题就迎刃而解了。如果还存在不明白的问题，则可以和其他同学讨论或请教教师。掌握了科学的阅读方法，学生的阅读效果将会得到大幅度提升。

（四）开展丰富多彩的阅读活动，点燃学生阅读激情

为了最大化发挥课外阅读价值，教师不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读结果，即阅读反馈。这一环节如果被忽视，小学生的阅读很容易流于形式。所以，语文教师应当定期或不定期组织学生开展丰富多彩的阅读活动，以此点燃学生的阅读激情。

例如，教师可以开展“读书交流会”，鼓励学生在会上分享自己的阅读感悟，再在交流会上共同选出读书最认真的学生，如那些分析深入、见解独到的学生。在评选过程中，教师也要参与其中，针对学生的读书感悟，及时发现学生课外阅读中存在的问题并帮助学生解决问题。除了“读书交流会”，教师还可以组织学生开展古诗擂台赛、演讲比赛、美文诵读比赛等各类课外阅读活动。通过这些丰富多彩的实践活动，点燃学生的阅读激情，让学生更积极地投入语文课外阅读活动之中。

语文课外阅读有着丰富的育人价值，但前提是要有效开展。面对现阶段语文课外阅读活动中存在的各种问题，学校以及语文教师要予以重视。在笔者看来，保障课外阅读的实效性，首先要给小学生选择合适的课外书籍，其次要指导学生掌握科学的阅读方法，再次要营造良好的文化氛围。这些条件都具备之后，课外阅读的开展基本上可以达到预期目的。

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