小学数学教学中学生探究能力培养研究

文/达建新，江苏省南通市港闸区北城小学

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在少年儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”也就是说对于孩子们的智慧来讲，他们最大的潜能是去发现问题，因为只有发现问题才能更好的解决问题。如何在具体的数学教学当中进一步的提升学生对数学的探究能力，这是一个非常重要的命题。学生数学的探究能力非常重要，教学应当立足以学生为基本的出发点，以提升学生的探究能力作为主要的教学过程，把学生探究能力的培养作为主要线索。

1 小学数学探究能力培养的理论基础

1.1 皮亚杰的认知结构发展理论

儿童处于智力发展的时期，环境对他的影响显得非常重要。儿童的学习目的不仅是通过学习各种知识更主要的是在通过学习各种知识的过程中，了解学习的相关技能以及解决问题的相关程序和办法。因此关注儿童的学习，不仅仅关注儿童学习的结果如何，更要关注儿童学习的学习过程。需要学习者在知识的思维层面进行主动建构学习的方式，最有效的在于学习者能够主动接纳新的知识并主动对新知识进行加工，完善自己原有认知结构。因此，单纯的以教师讲授为主的学习过程其实是不利于学生知识的建构。学生需要以一定的探究性学习作为主要平台，通过探究式自主学习将新的知识加入到原有知识建构中去。

1.2 探究学习理论

探究学习理论所以探究性问题的形式，将学生引入探究式学习的过程当中，让学生亲身体验对知识的认识、感知、掌握的学习过程。在具体实践当中，对探究式学习的操作是指教师在课堂选定一定的探究式学习的主题，给学生创设一定的探究环境，引导学生主动发现问题、分析问题、然后解决问题的整个思路过程，最后引导学生进行解决问题后的讨论和表达。学生通过探究式学习能够培养自己探究能力，同时培养学生对未知世界的热爱、对事实的尊重、客观性的对待已有的知识，以及对未知问题的科学探索精神等等。

2 小学数学探究能力培养的价值取向

2.1 充分调动与发挥学生学习的主动性，重视建构原则

小学数学探究能力培养为主体的课堂的价值取向是坚持以学生为课堂的主导，通过教师引导学生进行探究式学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的整个思路过程。以探究能力培养为主导的数学课堂，教师的主要任务是充分调动并发挥学生的主动性，帮助学生在已有知识构建上充分的完善自己的认知结构，使得学生在学习数学的过程当中形成多种能力，从而促进了学生的全面发展。以探究能力培养为主体的课堂，充分体现学生为主体，以激发学生学习主动性为主要目的，让学生在每一个课程环节当中进行充分的讨论，从而积极的主动构建知识。在课堂中，学生接受数学知识并不是简单的被动接受，而是主动的去求知和探索。课堂氛围一直处于交流和合作的方式，努力的让每一个学生的思维成果得到共享。

2.2 促进学生问题意识的发展

以探究能力培养为主的课堂方式的主要课的目的是在于培养学生的问题意识。在传统的课堂过程中，学生已经习惯性的被动接受知识，习惯性的认为教师的讲授和书本上的东西都是非常正确的。学生在学习过程中并不会意识到，已有知识与新知识之间的结构矛盾，学生也不敢对已发现的矛盾进行提问。学生长期在这种方式的培养之下，学生的问题意识会极度缺失，从而使得学生的探究能力也变得无影无踪。因此，学生在学习过程中需要有积极的问题意识。学生的头脑中只要有丰富的问题，才能够调动非常丰富活跃的思维活动。尤其是学生遇到新知识时，与自己原有的知识相互矛盾，学生便会主动的提出其问题的所在，这时学生的思维才真正被打开。

2.3 促进教师角色的转型

随着深化课程改革的不断发展，对教师提出了种种新的要求。教师不仅是作为知识传授者更作为课堂的引导者，教师需要从知识的传授型转变为知识的引导性。因此在具体的教学过程当中，教师不仅需要学会“教学”，同时要让学生学会“学习”，用古人的话讲就是教师不仅要“授人以鱼”更要“授人以渔”。教师在课堂当中，不能够仅仅关注学生对知识的掌握，更需要注重学生如何学习知识，从“不会学”到“会学”的过程转变是教学相长的互动过程，教师必须改变以往居高临下的权威，平等的参与学生的角度进行探讨，成为学生在探究性学习过程中的合作者、参与者和引导者，并把课堂变成师生共同学习的课堂过程。以探究能力培养为主的数学课堂正好体现了这一点。在该数学课堂中教师很好的参与到学生对未知问题的分析与解决的过程，并不断的完善学生的认知结构以及提高教师的教学水平，教师慢慢的从单一型的教师变成合作型的教师。

3 小学数学教学中学生数学探究能力培养的策略研究

3.1 教学策略上进行优化

在数学课堂中对学生探究能力的培养需要一定的教学策略，让学生在课堂中既能够体验学习知识的乐趣，又能够掌握数学知识，从而提高数学知识的应用水平。教师需要创造一定的探究情景，尤其需要注重探究数学问题的趣味性，让学生在谈就开始就能够引人入胜，能够尽快的融入到以教师创设探究性情景中去。因此，教师需要创设趣味性的探究情景，该探究情景具有以下特征：第一，探究情景能够引人入胜。教师所设立的探究，需要能够直接抓住学生的兴趣点和爱好点，能够让学生引发充分的思考并有进一步探究的欲望。第二，探究情景需要贴近学生的实际生活。探究情景的设置需要以学生的认知结构作为基础进行拓展，只有以学生一定的生活经验和实际生活为基础的情景，才能够充分的调动学生探究的积极性。第三，探究情景需要带有明显的趣味性。以一定的趣味性探究情景可以引发学生思考，同时需要以学生最能够接受的方式进行创造。

3.2 注重创设探究情境

以提高学生探究能力为主的教学课堂，应当在设计的过程中尤其注重到探究教学过程的合理性。探究教学过程的合理性主要有两个方面，一方面是教学内容的合理性，教学内容需要具备明显的探究性环节，而且该教学内容适合给予学生进行一定的探究；另一方面是教学对象的合理性。创设的探究过程的情景，需要符合学生这一阶段的身心特点和学习水平。既不能创设了它为简单，也不能设置的太为复杂。较为简单的情景就会让学生感觉到幼稚和可笑，较为复杂的情景就会使学生对探究失去乐趣。另外需要指出的是，在以探究能力培养为主的课堂教学当中，对于创设探究情节的合理性不仅需要考虑上述内容之外，还需要考虑该创设的情景需要符合这一节课的课堂教学目标。创设的探究情景并不是为了追求探究情景而进行创设。如果教师仅仅是为了探究情景而刻意的设置，造成整节课探究情景过于丰富，但是其效果往往是天马行空，让学生不知所措。

3.3 加强与实际生活的关联性

尽管数学具备一些相对抽象的概念和复杂的定义以及严密的逻辑，但是数学依然是来源于生活中终究还是走向生活。教师在创设探究性教学的情理当中，需要刻意的将探究性学习的情景与具体的生活实际联系起来，这样才能够充分的激发学生学习数学的愿望，并让学生能够意识到学习数学是有用的，而且让学生感受到自己的身边是有数学。学生在探究的过程中能够意识到用数学可以解释很多的事就问题，从而在整个数学的学习当中对数学产生了亲切感，并增强了对数学的实际应用意识，同时也增强了学生应用数学知识解决实际问题的能力。设置的情景需要简洁精炼，同时需要兼顾趣味性。

4 总结

在数学的课堂当中，引进了以学生探究能力为主的探究性学习。学生能够在探究性学习当中主动提出问题并进行问题的分析，最后解决问题。在整个教学过程中能够充分的提升学生的探究能力的同时，也提升了学生的数学素养。学生数学素养的发展并不单纯以解决题目为主要倡导，而应当以学生的探究能力水平作为主要参考。从本文的实验班和对照班的成绩对比可以发现，以探究能力为主导的学习方式在实验班取得了一定的成效，并提高了学生的本阶段成绩，而且对学生后阶段的学习也具有相当的促进作用，利于学生数学素养的全面发展。