基于超星学习通GIS 空间分析慕课的课程设计与建设

罗玉恒，周 健

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020；甘肃农业大学，甘肃 兰州 730070）

慕课作为高等教育一种重要的开放性教学形式，其在课程建设、教学效果评估技术、商业化多主体参与模式等方面得到国内外学界关注，其最大的特点是将优质教学资源实现网络共享，突破了传统课堂的局限，学生能够实现远程学习、反复学习。超星学习通是超星公司2015 年开始推广的全新的“移动互联网时代的课程模式”，充分实现师生互动，有效打通课内课外；学生可以通过手机客户端观看教师上传的微视频、课件、文档、图片，学习新的教学内容并完成相应练习，以检验学习成果。课堂上，教师根据学生的反馈给出具有针对性的建议，参与学生的讨论，使学生进行更深入的学习。

本文基于超星学习通GIS 空间分析慕课的课程设计与建设，通过课程教学环节设计、教学内容选取、课堂教学应用，探讨利用最新的超星学习通慕课平台增强教学效果。慕课平台建设不仅可以让学生在课外进行自主学习，培养其自主学习能力；同时对课程的反馈意见能够促进教师对课程教学的改革，提升教学技能。

1 基于超星学习通的混合教学在GIS 空间分析课程教学中的设计

基于超星学习通的混合教学需要结合网络教学平台，在平台使用前，首先要针对课程教学重点、难点广泛收集教学资源。教学前在线上和线下针对学生学习情况做了一个调查，有一半以上的学生认为以课堂教学为主、课后网络学习为辅，效果好。学生利用网络平台的目的是学习课上没听明白的内容，少部分学生是为了作业答疑和参与课程讨论，也有部分学生表示是为了满足老师的要求。GIS 空间分析是一门以软件操作与技术应用为主体的综合技能型课程，具有操作性强的特点，实践经验尤为重要。该课程教学以典型工作任务为载体，从实际生产过程出发，构建教学环节模块化课程链，课程环节模块之间坚持“三个原则”，即系统化原则、层进式原则、可操作性原则。学生分阶段学习不同的课程模块，遵循循序渐进的教学规律。使学生熟悉空间分析与地理信息系统、空间数据的采集与管理、空间数据转换与处理、空间数据可视化与专题图的制作、矢量数据空间分析、栅格数据空间分析、三维分析、地统计分析、水文分析、案例分析10 个模块化环节，将这10 个模块中的操作环节制作成微课，知识点制作成文档资料。设计GIS 不同岗位的专业技术技能需求，使学生掌握先进技术手段的应用，为突出培养工程实践能力奠定良好基础。

2 超星学习通在GIS 空间分析课程教学中的应用

2.1 慕课内容选取

利用慕课具有的开放性、规模性、互动性、资源易得性等特点，实现优质教学资源网络共享，能使学生远程学习、反复学习，通过教学资源整合的方式，紧紧围绕工作岗位来选择教学内容，设计形成的学习领域和行动领域突出了工作任务与知识的密切联系，充分考虑了内容的4 点要求（实用性、典型性、综合培养以及技能的前沿性），以典型工作任务为载体，从实际生产过程出发，构建模块化课程链，选取GIS 空间分析10 个工作任务课程模块，并对课程模块内容进一步分解，设计出20 多个教学任务。利用慕课建课资源特点，将课程教学内容的模块设计和教学任务制作成视频，既保留了教学原声和真实课堂，又增强后期制作效果，呈现出来的是比现实课堂更加适合感官接受的全方位仿真课堂。通过这种教学内容设计方法可以让学生带着任务和兴趣去学习，将模块化知识融会贯通于整个项目中，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生独立分析问题、解决问题能力，真正学以致用。教师可以在每一个教学环节对学生知识的掌握情况及时了解并指导。

2.2 课堂教学应用

2.2.1 课前环节 教师引导学生预习，通过在超星泛雅网络平台中设立课程，上传相关课件、微课、视频、图片等课程资料，便于学生预习和知识探索。同时推送课程中需要预习的内容，或针对教学任务和教学模块，让学生主动先搜索背景资料和知识要点，提前对课程内容进行预习。例如：教学任务“专题地图编绘”，教师先进行任务导入，让学生思考什么是专题地图，专题地图包括哪些要素，制作专题地图的基本操作流程。课前讨论：针对课前预习遇到的问题，教师引导学生利用超星泛雅网络平台和超星学习通中班级论坛与学习小组等功能进行在线及实时讨论，提出疑问、发表见解，让学生自己找寻问题的解决办法和答案，为课堂学习做准备。

2.2.2 课中环节 超星学习通在课堂教学中最实用的功能之一就是签到，超星学习通拥有多种新颖独特的签到方式，能够调动学生积极性，比传统点名要快捷方便、节省时间，可以让教师迅速掌握学生的出勤情况，解决了学生出勤率低的问题。在课堂教学中，穿插投票、提问、随机选人等活动，例如讲解GIS 缓冲区分析时，利用超星学习通平台随机摇号选人，让学生列举生活中有关应用的案例进行讨论，把生硬的课堂提问变成有趣的课堂小活动，让学生保持学习的兴趣和好奇心。通过这些活动，让学生掌握知识点，加深对课程重难点的理解和记忆，取得了很好的教学效果。

2.2.3 课后环节 教师根据学生课堂学习表现情况和知识掌握程度，通过超星学习通发布课后作业并设置作业完成的截止时间，推送学习资源和拓展任务。学生完成课后作业并及时通过网上提交，客观题平台利用事先提交的答案自动进行批改。这样就将教师从批改作业的重复劳动中解脱出来，从而能抽出更多时间和精力应用在教学设计和教学改进当中。主观题的作业批改，教师可给出分数或等级，必要时还可以利用学习通直播或者录制讲解小微课，推送给学生，方便学生随时随地收看，提高学习效果。最后，学生观看教师发布的解题直播或微课视频后，总结所学内容和课程知识掌握情况，在超星学习通班级论坛或学习小组中发布感想与体会，可进一步针对自己的疑问和不足与老师、同学展开在线讨论交流，加深对课程内容的理解。

3 超星学习通应用的教学反思

基于超星学习通的慕课建设实现了优质教学资源网络共享，突破了传统课堂的局限，学生能够实现远程学习、反复学习，有效增强了慕课学习效果。由于GIS 空间分析是一门技术技能型课程，有较多的技能学习环节，课堂教学以演示法和技能训练为主，同时利用超星学习通，将教学任务模块的知识点资料和教学技能的课程视频上传到慕课平台，学生可以通过观看视频资料反复演练；另外，利用超星学习通移动课堂互动系统可达到提高课堂活跃度目的，如将课堂签到、抢答、选人、测验、投票、多屏互动、讨论上墙、课堂报告等功能覆盖所有课堂教学活动。

虽然超星学习通这种移动学习方式很受学生欢迎，但仍存在一些问题。（1）基于超星学习通的学习模式，需要学生用一定的课余时间进行预习、复习、查看视频、完成作业。这种情况具有两面性，一方面让学生的学习时间从课堂延伸到课外，随着花费时间和精力的增多，必然能加深他们对知识的理解和掌握程度，利于教学质量的提高；但另一方面，学生会感觉学习的负担加大，对于大学生来说，课余生活比较丰富，若不能合理分配课外时间，会因时间仓促在完成任务时采取应付的态度，不能真正进入学习状态。（2）由于GIS 空间分析是一门专业性较强的课程，首先学生要对本专业的学习有兴趣和一定了解，对课程知识点和学习目标有一定认识，才能主动学习，按时完成课程任务，因此调动学生的学习积极性和学习兴趣成为关键。（3）教学本质上是一种人与人之间的互动，基于超星学习通的学习模式是一种基于移动终端的网络辅助教学方法，移动学习带来的不只是硬件上的进步还应带来一系列的教学变革，其目的还是提高教学质量和教学效果。（4）移动学习是相对较为自主的环境，对于自控力较差的学生，反而会分散其学习的注意力。

4 总结

移动学习的应用必然带来课堂教学模式的重大变革，对于学生和教师来说，都具有挑战性。学生如何适应这种实时学习形态，教师如何来掌控这种灵活的教学方式，都值得深思和探讨。基于超星学习通GIS 空间分析的课程学习模式改变了传统意义上的授课方式，通过平台课堂签到、抢答、选人、直播、微课等多种形式，实现学习、互动全流程的学习记录、分析、应用功能，精准掌握当前学生的学习情况和分析数据，为教师提供统计数据，以便及时调整教改方案。在当前形势下，只有以改革创新的思路，在教学中充分尊重学生的个体差异，综合运用多种教学手段和模式，才能获得理想的教学效果。■