农村小学体育教师专业化提升路径研究

□ 徐洁 朱亚成（.英山县草盘地镇沃尔沃红花希望小学 湖北 黄冈 4387；.西藏民族大学体育学院 陕西 咸阳 780）

在新课改的背景下，“快乐教育——快乐体验，体验快乐”理念的提出，这就要求我们体育老师作为教育的主导，应该全方位的去提升自己的专业化，但受多种因素影响的农村小学体育教师的专业化成长并不理想，农村小学体育教师专业成长是一个系统的、长期的过程。因此，只有着眼于农村小学体育教师专业化发展的现状，全面分析影响农村小学体育教师专业化发展的因素，才能为体育教育的发展打下坚实的基础。通过这次研究，可以使人们对农村小学体育教师有一个全面的了解；可以为农村小学体育教师的自身发展规划提供参考；可以为教育管理部门在制定体育教师考核办法、制定教师管理制度的可行性提供依据；助力于“全民健身运动”健康、顺利的发展；积极促进全国体育事业的均衡发展，缩小农村与城市的差距。

1、农村小学体育教师专业化成长的现状

1.1、知识丰富，实践能力欠缺

通过调研发现，我国的体育教师主要来源于高校体育教育专业的毕业生，他们受过系统的专业知识和专业技能的培训，对专业知识和专业技能的掌握较好，但这仅仅停留于理论层次，而在实践过程中却不知如何将自己的理论知识应用到自己的教学中，无法更好的落实课堂教育理念。而在实际的教学工作中，墨守成规的教育模式足以应付应试教育，使得一些体育教师逐渐丢弃自己的专业知识和技能，只是简单的模仿前人，从而失去形成自己独立风格的机会，教育理念和思想缺失。

1.2、没有成长动力

我国提倡的教育观念是综合素质教育，然而在应试教育的背景下，学校领导甚至是上级教育部门领导、大多数同事老师、家长都比较注重孩子们的语数成绩，觉得体育老师无法与语数重点科目的老师相提并论，尤其是在农村小学，这就大大降低了农村小学体育老师的认可度，使得农村小学体育教师的专业认同感和职业幸福感都大大的降低，从而削弱了体育教师之间的竞争力，进而使得体育教师没有成长的动力。

1.3、不适应现在的教育大环境

现在的体育教师通过系统的学习，有很过硬的运动技能，在日常的教学中可以进行很标准的示范。他们的教育理念看上去也很不错，只是时常发生的安全事故，使得他们无法开展正常的教学活动或者大课间活动，他们的理念无法在实践中发挥作用，久而久之，他们就又开始沿用自己老师教自己的时候的方法来教现在的学生。

1.4、专业发展缺乏可借鉴的参考

体育教师的专业发展是一个“动态”的发展过程。这就要求我们体育教师从教学态度、个人的价值观、个人信仰、储备知识量、运动技能等方面，不断地去改变、提升，去接受更多的挑战。对于刚刚走上工作岗位的体育教师，他们对自己的职业特点不了解，而且缺乏可借鉴的参考。一方面，体育教师的专业特点导致它无法用宏观的教师认定标准去评判；另一方面，对体育教师的发展缺乏可供参考的依据。

1.5、专职教师不专职使用

经过调查研究发现，农村小学生源在不断减少，从表面看，教师数量上一定能满足学校的需求，但是麻雀虽小五脏俱全，学校的各种事物不会减少，实际上，人手还是相当缺乏，往往导致聘用到岗的专职体育教师无法专职使用。

1.6、任务紧，负荷重

经过对农村中心区域体育教师的调查分析得知，体育教师的工作任务紧张以及工作负荷大，为了完成教学任务，应付各种事物，根本就没有时间去重视教学科研，使专业化提升受到影响。

1.7、培训贫乏，形式单一

经调查结果分析表明：只有很少一部分体育教师在任职后参加过培训，即使参加了也只是偶尔且培训的形式较单一，内容较枯燥，这就有极大地一部分人根本就没有参加任何的培训，或者是不愿意去参加培训，这样当然就不能满足专业发展的需要。

2、影响农村小学体育教师发展的因素

2.1、积极因素

（1）外部刺激的动力。

根据现在的社会形势分析，教师的工资与职称高低相挂钩，使得教师必须通过做研究，发表论文，提升专业知识、技能等方面来促进自身专业的发展。

（2）全民健身理念的提出。

随着我国经济的发展、《全民健身计划纲要》中提出全民健身运动的发展以及体育教师专业化的进一步的发展，使人们会逐渐转变了对体育教师的看法，从而使得农村小学体育教师有提升专业发展的动力，老师们愿意采取各种措施来提升自己的专业化发展。

（3）学生的认可。

教育中教师是主导，学生才是主体。对于小学生而言，玩是他们的天性，玩好也是他们很乐意的一件事。一位专职的、能够带领他们“玩好”的体育教师也是他们所需要的。当然，一味地模仿前人，跟着别人的步伐来执行自己的教学的人肯定得不到主体学生的认可，这样，就会促进农村小学体育教师的不断学习，学习别人先进的教学理念，学习别人趣味十足的教学模式，无形之中促进了自己的专业化成长。

2.2、不利因素

（1）体育教师的社会地位。

很多农村小学体育教师认为小学体育教师的社会地位低，不受家长和上级领导的重视，从而不去追求个人的专业化发展。的确，在目前的高考制度下，很多体育教师包括农村小学的体育教师都在为考而教，将体育教学简单化，体育课上成了身体素质训练课，专业化的发展就存在很大困难。

（2）学校环境。

第一，学校体育文化氛围。农村小学的体育根本就没有什么体育文化氛围而言，这就极大地影响了体育教师的态度与行为。在应试教育的大环境下，小学体育不是考试的重点，致使学校领导只注重语数学科的教学，对语数学科考得好的老师予以奖励，对于体育教师只要不出安全事故就不可以了。所以对于其他老师挤占课时的行为，体育教师不仅没有任何意见，而且还有些求之不得。这样就会极大地影响农村小学体育教师的工作积极性，不利于其专业化的成长。第二，学校客观条件。体育教学比其它学科教学相比更为复杂，涉及到各种体育器材、场地的安全，同时还要时刻注意学生在课堂上安全等，这些在很大程度上影响着课程展开的深度和广度。而农村小学往往存在学校只有一块小的水泥操场，没有可供孩子们踢足球的柔软的足球运动场，没有可供孩子们跑步的塑胶跑道，没有可供教学的全面设备器材，即使有，那些设备也是很单一、陈旧、落后的，学生安全得不到保障。这些都使得那些农村小学体育教师的聪明才智得不到很好地发挥。第三，校本研究制度。学校制定的校本教研制度，原本是为了让教师参与到校本课程设计中来，让教师成为真正的参与者。但是农村小学在校本教研的过程中往往存在一些问题：体育教研组人员匮乏——农村小学有一个专职体育老师就应经很不错，无法组织和实施校本研究制度；学校领导对体育学科不重视，督查不到位，使校本研究制度落实不到位。因此，校本研究制度不能很好的实行，在很大程度上阻碍了农村小学体育教师的专业化成长。

（3）培训匮乏，形式单一。

从教育部门的领导层逐级往下直到各个农村学校的领导，都认为在现在这种应试教育的大环境下，只有语数老师应该时刻学习，多参加培训来提升自己的专业能力，而体育老师就大可不必参加这些形式的培训，所以即使组织参加这样的培训，也就每年一两次，每次时间一两天即可。

（4）教师间缺乏合作交流的氛围。

现在的学校，尤其是农村的小学，由于学生的流失，学生人数在逐年递减，学校里有一个专职的体育教师已经是很不错的，这样也导致体育教师没有合作交流的对象，从而缺乏合作交流的氛围。

3、促进小学体育教师专业化提升的路径

3.1、终身学习的自主提升意识

所谓意识就是一个人的行动指南，包括理想、信念、追求等。“活到老，学到老”，作为教师，不管是体育教师还是其他学科的教师，都应该有自主学习提升的意识，即这种学习提升的愿望是发自自己内心的，而不是外界强加给教师的。只有有了这种意识，才能发挥自己的自觉性和积极性，促使自己不断地学习，积极地研究，才能实现自我的超越。故此，从一开始就应注重培养体育教师终身学习的自主提升的意识。

3.2、多读专业书籍，心中有本

不可否认的是，相对其他学科的教师而言，体育教师的整体文化水平相对较低，原因是体育教师很大程度的追求运动技能的提升，而忽略了文化水平的提升。教师专业化提升是一个漫长的过程，且必须是以扎实的文化为基础的。所以，相对于运动技能而言，文化功底就显得尤为重要。多读专业书籍，可以解决这一难题，从而推动农村小学体育教师的专业化提升。

3.3、积极开展科研活动

农村小学的体育教师要想使自己更专业化，就必须积极开展科研活动。通过开展科研活动，反复探究验证，可以是自己的教学水平发生质的飞跃，这也是农村小学体育教师专业化提升的一大路径。

4、结语

提高农村小学体育教师的专业化发展是农村学校体育教师自身的发展需求；是时代的进步的需求；是适应教育发展的需要。因此，我们作为一名站在教育一线的农村小学体育教师，我们不能受“体育教师不受重视，社会地位低”这样的教育大环境的影响，不能为自己的不努力寻找各种借口，要坚持自己的初心，不断地学习，要积极主动地参加到各种形式的有利于提升我们专业化成长的活动中去，总结别人的经验，补充自己的不足，自己的学校没有交流的空间，那我们就走出去，与兄弟学校交流学习，自己做好了，还可以向上级教育部门争取各种政策支持来提升自己的专业化。只有做到了不等不靠，自力更生，才能更好的适应社会发展的需求，才能更好的适应教育发展的需求，才能不被社会所淘汰。