浅谈基于互联网的微生物学检验实验教学改革创新

王龙光，张 勇，谷存国

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

微生物学检验是医学检验技术专业的一门专业课程，也是该专业学生必须掌握的基础性知识和专业技能，熟练掌握微生物学检验技术，可以更为精准地判断标本的基本情况和卫生特性，进而对标本被微生物污染程度进行量化评价，为医学检验和各项卫生管理工作的开展提供客观、科学的依据，有效贯彻“预防为主”的卫生方针[1]，减少食物中毒、人畜共患病等事件的发生，维护人们身体健康。同时，微生物学检验对提高产品质量、避免经济损失、保证出口等方面具有政治上和经济上的重要意义[2]。因此，培养医学检验技术应用型人才时，必不可少的一个环节就是培养学生微生物学检验技能，让学生在微生物学检验实验中培养仔细观察、深度思考及分析能力，锻炼发现问题、制订方案、设计实验、解决问题能力，构建以问题为导向、以设计与实验为主体的探索式学习模式[3]。近年来，随着计算机技术与互联网技术的发展，互联网在教育领域的渗透愈发深入，催生了许多网络在线式教育平台[4]。以互联网为平台的信息化、网络化与智能化教育成为当前教育发展趋势。在互联网环境下，教学资源得以共享，教学空间得以拓展，教学方式与教学内容也得以多样化与丰富化[5]。基于互联网的现代教育体系无论是教学方法还是教学设计都更具灵活性，多样化的教学方案与表达形式使得原本理论性较强的学科教学变得更具设计感与实践性，而对于原本就强调应用性的微生物学检验实验而言，互联网技术的引入将大幅度提升实验课程的实用性价值，弥补传统验证性实验教学模式的不足，如对学生思维的束缚等[6]，提高学生独立思考、综合分析、主动探索能力，培养科研型与应用型微生物学检验人才。

1 微生物学检验实验教学现状

1.1 教学主体单一

当前高校的微生物学检验实验教学仍以教师为教学主体，教师提前设计综合性实验方案，并按部就班地参照实验方案进行微生物学检验实验演示，学生作为被动的知识接受者，在具体实施时通常只能重复教师的实验过程，缺乏主动思考，难以调动主观能动性。甚至有不少高校受限于实验条件，学生没有机会独立开展微生物学检验实验，只能以分组形式参与实验，导致实验课程的实践性受到影响，学生的实验自觉性与积极性较低[6]。

1.2 实验项目固化

实验项目固化是当前高校微生物学检验实验教学的弊端之一，受限于教学大纲与固化的教材，高校在开展微生物学检验实验教学时通常采用统一、固定的实验体系。固化的实验项目一方面忽略了受众的个体性与差异性，未能做到人本化教育[7]；另一方面助长了抄袭之风，实验项目、实验设计方案、材料与试剂等的同化使得不少学生投机取巧，挪用他人的实验成果，在教师监管力度有限的情况下，微生物学检验实验教学质量难以得到保障[8]。

1.3 忽视过程考核

过程考核是实验类课程考核的重要组成部分，可分阶段对学生实验操作状态进行综合性考核，但是现阶段高校微生物学检验实验考核内容更多地倾向于实验报告以及期末实验理论知识测试，导致不少学生舍本逐末地投入精力撰写实验报告以及背诵实验理论知识，忽略实验操作技能锻炼以及综合分析能力与探究能力培养[9]。这种忽略实验过程、只看实验结果的考核模式无法真正测评学生综合素质。

2 互联网背景下微生物学检验实验教学改革与实践

微生物学检验实验是很多高校面向医学类专业或检疫类专业学生开设的一门基础性实验型课程，通常开设在微生物学检验基础理论课之后，或者与之同步进行。旨在使学生利用理论课程涉及的核心知识点进行实验设计与实验操作，在深入理解理论知识的同时，调动主观能动性，培养发现问题、分析问题、设计实验方案、准备实验材料与试剂、独立开展检验性实验、分析及处理实验数据与结果的综合实验能力。微生物学检验实验课程的开设旨在提高学生专业技能与操作能力，使学生养成科学严谨的思维习惯。在这一教学目标的引导下，将互联网技术引入高校微生物学检验实验教学中，开展教师与学生双主体教学，将实验进行拆解与分层，形成集“选题—查阅文献—设计实验方案—课堂讲解—实验操作—结果分析”于一体的流程化实验课堂。

2.1 基于互联网共享资源的自主学习模式

互联网技术在教育领域的渗透催生了许多网络在线式教育平台，这些平台有许多共享资源。以Icourse网站为例，该网站对外开放的慕课与微课涉及知识全面，授课教师知名度高、讲解详细，面向不同学习情况学生开设了不同课程，为学生提供在线式教学服务。学生充分利用校园实体课堂以及Icourse网站所提供的微生物学检验慕课，了解微生物学检验实验理论知识以及基本的微生物学检验操作技能。同时，互联网的共享资源可以拓宽学生现有知识面，学生可以根据自己的爱好选择实验主题或研究课题，然后将相关主题以及设计方案上交给教师审核，并通过网络社交平台组建线上实验团队，共同完成后续的方案实施工作。教师在收到学生的实验设计方案后要提出合理的建议与意见，学生根据教师反馈的意见，完善实验设计方案并制作PPT用于课堂演示，表达个人与团队的观点。这种借助互联网环境与互联网共享资源的自主学习模式可以极大地调动学生参与微生物学检验实验的兴趣和积极性。

2.2 基于教学双主体的实验方案设计与实施模式

教学双主体是指在微生物学检验实验教学中确立教师与学生的课堂双主体地位，转变学生原有的被动式接受角色，甚至引导学生成为实验教学主体，在教师引导下，各团队派学生代表讲解所在团队的实验背景、问题来源、实验设计方案以及可行性分析等，由班上其他学生以及教师对实验设计方案进行启发式提问，指出不足，并提出自己独特的想法。学生可通过团队讨论以及师生交流，优化实验方案，完善知识体系，提高创新能力与表达能力。在具体的实验操作阶段，由于微生物学检验实验周期较长，团队成员可以借助掌上校园App来规划时间，以确保微生物学检验实验的每个关键性环节均有专人执行与记录。通过掌上校园App，团队成员可以实时查看微生物学检验实验进度，增加与团队成员及教师的交流，避免实验操作错误，确保微生物学检验实验顺利开展。