基于MOOC的中药学混合式教学模式探索与实践

周 蓓，吴燕春

（广西中医药大学，广西 南宁 530200）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，充分发挥现代信息技术的作用，促进优质教学资源共享。“互联网+”时代，MOOC作为一种基于互联网的在线开放课程模式，掀起了一股教学变革浪潮[1-2]。随着教育信息化的推进，2014年后MOOC时代的到来，人们逐渐认识到MOOC学习的不足之处，于是将传统课堂教学与MOOC进行优势互补的混合式教学模式应运而生。2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，“慕课等新型在线开放课程和学习平台正在促进教学内容、方法、模式和管理体制机制发生变革……高校要结合人才培养目标和需求，将在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用于开放课程，不断创新课程共享与应用模式”。

如何利用MOOC优质教学资源，并结合传统面对面课堂教学的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，开展适应不同课程教学需求的混合式教学模式研究与实践，是摆在高等教育工作者面前的问题。基于此，中药学课程教师紧扣时代脉搏，对中药学混合式教学模式进行探索。

1 国内外MOOC教学研究现状

在全国教育改革的大背景下，各高校教育工作者要加强MOOC教学资源平台建设。MOOC具有免费开放的优质资源、易于使用的平台设计以及独创的生生互评，发展非常迅速[3]。然而，MOOC在实践层面仍存在局限性，主要表现在其大规模的特点限制了师生之间的交流，无法达到传统教学中师生及时互动、交流效果。而学生应接受全面的教育，除了课程知识，还要鼓励学生独立思考、参与团队协作，培养团队精神，提高实践能力。

MOOC的兴起为混合式教学的开展提供了强有力的支撑，也提供了新的教学思路与方法。自21世纪初，混合式学习就成了教育领域研究热点。目前，混合式学习发展迅猛，被广泛应用于教育领域等，成效显著。混合式学习是教育界及企业培训界研究热点之一，是当前国际教育技术发展的新动向。混合式学习概念（Blended Learning）是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要调动学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳学习效果[4]。国内外一些顶尖的大学已经开展一系列基于MOOC的混合式学习尝试，以期顺MOOC之势，推动高等教育教学改革。与传统教学模式相比，混合式教学模式下，学生学习环境、学习内容、学习方式等发生了很大变化，师生、生生之间能够进行深层次的互动[5]。

随着混合式学习优势的不断凸显，高校加大了对混合式学习的研究力度，并从教育教学角度出发，倡导开展有效的混合式学习活动，利用先进的教学技术来实现混合式学习。然而从研究现状来看，混合式学习大多是在形式上将课堂教学和在线教学简单混合，这和当前学习策略日趋多元化、混合式学习日渐流行的情况是不符的。目前关于以“混合式学习”理念将MOOC融入传统中医药课程的实证研究不多[6-8]，教学效果也有待进一步验证。因此，探索适应各专业、各课程教学需求的混合式教学模式尤为重要。

2 中药学课程教学改革存在的现实问题

中药学是中医药学学科群中一门重要的专业基础学科，是中医药院校中医学专业的主要课程，是中医理法方药的重要组成部分。作为自治区级重点学科和自治区级精品课程，在多年的教学改革和创新过程中，我校中药学课程改革取得了一定成绩，但是仍然存在一些现实问题。

2.1 课时逐年被压缩，师生互动不足

我校中药学课程被设置为必修课，要求教师在一个学期内完成教学任务，同时课时被逐年压缩，2009年课程课时数为108学时，2013年为96课时，2016年为80课时。在教学要求不变的前提下，由于中药学知识繁杂，为了让学生全面掌握知识，教师往往会将教学内容全部传授给学生，未能分清主次，学生在高强度、短时间的学习过程中被动接受，很难完全理解，课上师生交流与对话少，互动不足，学生学习效率与学习效果大打折扣。

2.2 传统教学模式弊端较多

随着我校扩招，中药学教研室新增的专业教师较少，教师在有限课时的情况下仍然采用以教师为中心的传统教学模式，教学手段相对单一。虽然部分教师已经尝试一些新的教学手段，然而，实际操作难度大，没有成功范本效仿，实践层面设计不足，难以普及。此外，中药学课程评价方式为闭卷笔试，不利于学生自主学习能力培养。

2.3 课程信息化程度不高

我校中药学精品课程学习平台仅含授课教师某次课堂教学的实况录制，教师教学内容大多为某章节的几个重点药，并没有完整的教学设计，也没有学习任务单，不利于学生自主学习。因此，将MOOC引入我校中药学混合式教学，一方面，可以提高教学效率，增加师生互动，为培养学生自主学习及终身学习能力打下坚实的基础；另一方面，改革传统教学模式，推动学校信息化教育向纵深方向发展。

3 基于MOOC的中药学混合式教学模式实施方案

3.1 搭建中药学MOOC线上教学平台

（1）发布动态任务单：了解学校不同层次、专业学生情况，根据教学目标和重难点，教学团队成员进行学习任务单编辑（包括知识挖掘、归纳总结、知识运用3个栏目），并通过线上学习平台定时发布动态学习任务单，追踪学生学习进度。（2）线上MOOC教学资源整合：根据任务单，丰富线上教学资源，以满足学生学习与发展需求。挑选优质教学资源，比如，成都中医药大学张廷模教授的中药学精品视频、本校中药学精品课程网站、上海中医药大学网易公开课——走近中药、杏林探宝—带你走进中药智慧树网等经典中药学教学资源。这些中药学线上教学视频既包含理论课程教学视频，也包含中药饮片识别等实践教学视频。利用信息技术，分知识单元剪辑视频，并增加一些自行录制的微视频，使前后知识点更好地衔接，最终将成品课程视频上传至线上学习平台。（3）线上测试、盲点反馈：在每个知识单元的视频之间增加若干不同题型的测试题，主要考查学生中药学重点和难点掌握情况，同时明确测试题上交截止日期，测试过关，学生才能进行下一知识单元视频学习。平台可以记录学生测试分数，反馈知识盲点，为教师的线下授课提供参考。总之，搭建适合本校的中药学MOOC线上教学平台，能提高教学效率，为培养学生自主学习及终身学习能力打下坚实的基础，解决传统课堂教学模式存在的问题。

3.2 搭建中药学MOOC线下教学平台

（1）课堂面授包括两部分：理论部分的教学目标为使学生掌握总论和各论涉及的200多味中药功效，实践部分包括中药饮片识别、中药临床应用病案分析等。整个过程中，教师可灵活采用问题导向教学法（Problem-based Learning，PBL）和案例分析教学法（Case-based Learning，CBL）等，也可引入 BOPPPS 教学法、三明治教学法、Seminar教学法等教育教学新模式。（2）分组讨论、提问答疑：根据知识盲点、难点、临床病案，或者围绕社会相关时事热点等，开展有效的线下课堂互动，鼓励学生独立思考、参与团队协作，培养团队精神，提高实践能力。总之，通过面对面的线下课堂教学，为学生答疑解惑，培养学生创新、实践能力，促进学生个性化发展。

3.3 构建混合式教学考核体系

由线上考核成绩和线下考核成绩两部分组成，各占50%。线上考核包括学习签到、单元测试、学习进度等方面，线下考核包括课堂讨论发言情况、参与互动情况、期末考试等方面。将形成性评价和总结性评价相结合，以真实反映学生学习情况（包括线上和线下学习情况）。总之，构建混合式教学考核体系，将形成性评价和总结性评价相结合，以学生为中心，真实反映学生学习情况，弥补我校传统中药学课程考核评价的不足。

4 结语

中药学课程教师应紧扣时代脉搏，将MOOC与面对面的中药学课堂教学相结合，构建基于MOOC的中药学混合式教学模式。借助MOOC大量在线学习资料，供学生线上自主学习，通过面对面的线下课堂教学，为学生答疑解惑，培养学生综合能力，促进中药学线上与线下教学模式改革，培养高素质中医药人才。同时，中药学混合式教学模式探索和实践，也将为其他课程的线上与线下教学改革提供参考，具有较大的理论意义和应用价值。