中高职衔接“3+2”现状分析与对策研究

刘亚莉，易佳丽，武竞业，朱曼迪

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

国务院在2014年颁发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’。”2015年教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中要求积极稳妥推进中高职人才培养衔接。2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中，明确指出要完善职业教育体系，在学前教育、护理、养老服务、健康服务、现代服务业等领域，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。可见中高职衔接是一种趋势，也是一种必然。如何把立交桥建好，让学生走得通、走得顺，值得我们深入探讨。

目前辽宁省中高职衔接主要有三种形式，一是校校签订联合培养协议，由中职院校负责招生，前3年由中职院校进行培养，后两年由高职院校培养，即“3+2”分段；二是中职学生毕业后按照专业对口，报考相关的高职院校，成绩达到录取分数线后进入高职院校学习，即“3+3”升学；三是初中毕业后，通过考试进入高职院校学习5年，成绩合格后发高职毕业证，即五年一贯制。“3+2”分段对于实现联合培养、系统成才，学生较快地进入职业岗位，精准服务区域经济有更强的优势，但其对“一体化”的要求程度更高，应是内涵式的、有机的衔接。笔者设计调查问卷，对省内20所实施“3+2”分段教学的高职院校进行调研，具体分析如下。

1 中高职“3+2”分段衔接的现状

1.1 政府、学校高度重视，推进中高职衔接

省教育主管部门非常重视中高职衔接的内涵建设，2014年组织人员制订中高职一体化项目的人才培养方案和核心课程标准。省级各类协会、学会在课题立项研究中也向集团化办学、中高职衔接项目倾斜，这些举措推动中高职衔接从学制衔接向课程内涵衔接的深化。从政策方面反映出课程衔接已经成为中高职衔接的关键。

实施“3+2”分段教学的中高职院校也充分认识到此项目的重要性。从项目组织实施、教师共享、实训基地共享、学生管理等多个方面优先安排，保证衔接的良好运行。在调研中，有3所高职院校建立了中高职衔接的组织机构，负责协调“3+2”分段的总体工作，这些措施在不同程度上推进了中高职的沟通与衔接；11所院校实现教师、校内外实训基地的共享，体现了集团化办学的“资源共享、专业共建、联合培养、系统成才”的目标。

1.2 对接院校教学互通，提高教学效果

中高职院校通过职教集团平台，资源共享、信息互通，在调研中发现有13所中高职院校通过定期召开中高职联合会议、教学例会，研究专业教学中的问题。如我院每年召开的“3+2”分段培养院校共建会，及时沟通和反馈各自教学中的经验和存在的问题，也将下一年度的中职教学中的重点内容进行规划和安排，有效保证了教学的一致性和规范性。

1.3 合理制定人才培养方案，体现中高职衔接特点

人才培养方案制定中注重一体化设计，体现中职和高职阶段各自的特点，根据政、校、行、企对不同层次本专业学生岗位的需求，制定知识、能力、素质培养目标，中高职院校相互交流研讨，统筹考虑、设置体现一体化的课程体系。通过中高职院校的交流合作，使得人才培养目标更符合技术技能型人才的成长规律，符合学生的认知特点。调研中有18所院校制订了体现中高职衔接特征的人才培养方案，1所学校制定了体现中高职衔接特色的课程标准，1所院校甚至有体现中高职特色的教案和讲义，夯实了人才培养的基础。

2 中高职衔接面临的问题

2.1 中高职院校应明确主体责任

在中高职衔接中，中职院校是基础、是基石，高职院校是发展、是提升，两者不是中职教育和高职教育的简单链接，而是两个层级在多种特征上兼容性的繁杂适配[1]。高职院校在中高职衔接教育中起“领头羊”的作用，要充分发挥教学、师资、实训条件的优势，多指导、多管理。中职院校要多请教、多协商、多沟通。如我院在与沈阳化工学校药品经营与管理专业的对接中，对其的实训内容、方式、方法就进行了多次沟通。在调研中有少部分的中职学校前3年完全是由自己管理，与高职院校没有交流和沟通，这就导致双方后续的衔接并不顺畅和高效。

2.2 中高职衔接的课程体系有待完善

中职阶段课程更偏重基础知识的掌握和基本（单项）技能的训练，突出知识和技术应用能力的培养；高职阶段课程应偏重岗位综合实践和创新能力的培养[2]。针对不同阶段的培养目标，课程体系的构建要坚持系统性与螺旋式发展原则，坚持职业素质与技能培养并重原则，坚持就业与可持续发展原则，中高职院校合作既要衔接，又要保持各自的独立性和完整性，要考虑学生的升学、直接就业以及学生岗位迁移的可能性。因此，课程体系的制定就要以先进的教育理念为指导，以职业能力递进发展为目标，体现人才培养从低到高的层次性变化，按照技能型人才贯通培养的规律及系统的规划和设计，并按照课程标准组织实施，实现课程体系的内涵式贯通。在调研中，有18所院校强调加强中高职阶段人才培养方案、课程标准的制定及加强专业课教师之间的统课和集体备课的重要性，15所院校强调校校联合基础上的人才共育、资源共享、过程共管的重要性，课程为中心的内涵式、层次上衔接的重要性。而调查结果也显示，在学生进入高职阶段学习时，最大的问题就是学习内容重复，导致学习兴趣下降，这和两个阶段课程体系的设计、课程标准的设定有很大关系。

2.3 转段考试及标准要逐步完善

“3+2”分段学生在进入中职院校时就了解3年后将升入高职，学习压力与“3+3”升学的学生相比就小很多，加之目前中职院校学生的学习能力、主动性普遍不高，如再没有压力，升入高职阶段再一切“从头再来”，重新塑造良好的学习基础和学习习惯就很不现实[3]。因此要制订转段考试的方法和方式，可以有一定比例的淘汰率，促使学生有学习的动力和压力。调研中发现，有11所学校在整个管理阶段不进行任何考核，直接进入高职阶段；有7所是组织一次入学考试后直接升入，并且有13所学校对中职学生没有任何淘汰机制就全部转段，这就很难保证学生在中职阶段的学习效果。

3 改进中高职衔接现状的对策

3.1 增强主体责任，强化院校对接

如要实现中高职院校间“资源共享、专业共建、联合培养、系统成才”的目标，必须强化中高职的主体责任，增强责任意识，加强各层面深层次合作，达到中高职深度融合。制订对接制度，形成有效的运行机制。建立中职、高职双方全程参与的人才培养互动机制。在中职阶段，中职、高职双方应从合作办学方案的制订到课程开发和课程实施，再到学生学习综合评价进行全程关注、全程参与，充分发挥高职教育对中职教育的引领作用，促进专业教师间的教学经验交流；促进学生管理部门深入了解学生的特点；促进学生之间的交流，如参观高职校园、开座谈会，增强学生的归属感。同时，高职院校要在专业建设的理念、课程体系建设、实习实训管理、实习条件有机充分的衔接等方面，起到引领和推动的作用。

3.2 优化课程体系，做好教学配套工作

中高职教育同属职业教育大系统，各层次之间是相互沟通、相互衔接的有机整体。高等职业教育应在中等职业教育课程设置的基础上，做到“专业有所对口、课程有所对应、内容有所区分、知识与技能由浅入深”[4]。针对目前存在的课程体系衔接不紧密、学生对高职阶段的学习内容认识不准确的问题，中高职双方需要共同探讨，进一步优化课程体系，体现联合培养的优势，在知识、技能、素质三个维度上全面衔接。中高职两个阶段的衔接，不能只是时间上的、表面上的连接，而应相互渗透，达到深度衔接；不能只是外延上的、形式上的衔接，而应是内涵的、内容上的深度衔接。这个“深度”，不仅应该是课程上的衔接，更应该是课程内容上的和教学方法上的衔接[5]。课程衔接是作为中高职衔接的核心，因此高职院校应牵头制订课程标准，组织开发相应的中高职衔接教材或讲义，保证不同的中职院校来源到高职阶段有统一的专业基础。按照项目、教学做一体化的模式，体现职业教育特色，规范教学标准，真正解决中高职专业教学标准断层的问题，这是关系到整个中高职衔接成功与否的大问题[6]。

3.3 明确转段标准，实施过程性评价

合作的中高职院校要制定转段升学的方案和考核实施办法，要有淘汰机制，给学生适当的压力和动力。要实施过程性的评价，对在中职阶段的专业基础和专业技能进行考核，对德育成绩、专业综合能力和社会实践能力进行全方位评价，确保学生在3年的中职阶段不松懈、够努力，从而保证高职阶段培养的连续性、衔接性和贯通性。