武警部队卫生人员军事职业教育初探

彭启华，赵海燕，姜 平

大力发展军事职业教育是实现新时代党的强军目标，全面建成世界一流军队的战略举措，是推动我军军事教育迈进新时代、实现军事人员现代化的重要抓手。武警部队医疗机构是遂行任务卫勤伴随保障和处置突发事件卫勤救援的主要力量，也是官兵平时健康维护的重要组成部分。加强武警部队卫生人员军事职业教育是提高当代革命军人职业素养，推进武警部队卫生人员职业化，提升部队战斗力的重要战略部署，具有深远意义和内涵[1]。

1 卫生人员军事职业教育的目标和现状

1.1 军事职业教育目标 以提高武警部队卫生人员职业能力发展和岗位任职水平为目标，遵循顶层设计、平战结合、分级培训的原则，坚持学历教育、任职教育与军事职业教育相结合，针对不同任务类型，建立着眼职业发展、满足职能使命、符合部队需要的卫生军事职业教育模式[2]。

1.2 军事职业教育现状 武警部队卫生专业军事职业教育起步晚，基础不扎实，可资借鉴的经验不多，医院、卫生队及疾病防控部门在参与职业教育方面途径单一，院校毕业学员基础不扎实，动手能力弱等问题比较突出。高年资卫生人员回炉机会少，实战经验不多，尤其是参与应急卫勤救援分队的卫生人员，大部分停留在静态条件下的卫勤救援，普遍缺乏具有军事属性的卫生救治[3]。

2 卫生人员军事职业教育的途径和支撑条件

2.1 基本途径 卫生军事职业教育是把医学学历教育和军事职业教育有效融合到卫勤任职发展中，有组织的全员学习、开放学习、终身学习活动[5]。紧紧围绕部队战斗力建设需求，以提升职业素养和履职能力为核心，坚持非学历与学历继续教育相结合，分类别、分层次开展在岗学习，形成渐进式职业发展培训制度[4]。一是构建卫生能力素质标准和模型。有了素质标准，官兵就能清楚备战打仗需要什么，卫勤救援核心是什么，我缺什么，该学什么。构建素质模型，按照共同基础、岗位任职、专业核心等模块划分典型岗位，绘制个人成长成才阶梯图。二是差别化确定教育重点。区分岗位层次和能力需求差异，增强卫生军事职业教育学习的精确性和有效性。对照岗位职责和能力素质现状，找出各自的学习需求，按照“缺什么补什么”“弱什么强什么”的原则，初级卫生人员主要突出执业医师资格培训、基层部队医师规范化培训、军事训练伤医学防护培训、急救技术和临床常用诊疗技术培训、基层卫勤组织与指挥、各类辅助检查结果判别培训等；中级卫生人员主要突出全科医学培训、战伤救治培训、非战争军事行动卫勤保障训练、卫生应急救援力量培训、野战内外科培训、医学心理学培训等；高级卫生人员主要突出本专业能力提升培训、重大疾病手术技能培训、远程会诊技能培训、指导下级卫生人员培训等[5]。三是灵活多样学习培训。要结合自身实际，积极探索卫生军事职业教育多样化学习方式，采取自主学与集中学相结合，线上学与线下学相结合，网络学与书本学相结合。以个人自学为主，个性学习内容通过自学完成，共性学习内容可以适当安排集中辅导授课；依托网络服务平台进行在线学习，也可通过离线手段，进行线下学研活动；借助网络学习，也可采取传统读书、交流研讨等方式。

2.2 支撑条件 “网络+教育”是现代继续教育最为突出的特点，卫生军事职业教育必须顺应这一时代特征，充分运用大数据、云计算、人工智能等新技术，为军事职业教育全面推开和持续发展提供强有力保障。以军职在线APP网络模块为代表的军综网服务平台，开设了军地通用的百门在线虚拟训练课程、千门精品在线开放课程、万门微课。其中医疗教育资源更是分类齐全，专业突出。与清华学堂在线、中国大学慕课等地方知名在线教育平台实现资源共享。积极引进地方院校和科研院所基础性、通识性优质网络课程，打造卫生军事职业教育网上“学习超市”，满足官兵个性化学习需求[6]。

3 卫生人员军事职业教育的几点思考

3.1 搞好顶层设计 卫生军事职业教育是大个平台，对军队院校教育和部队训练实践具有支撑服务、补充拓展、助推增效作用。通俗地讲，卫生军事职业教育就是在部队院校教育、部队训练基础上的个性化“泛在学习”，也就是无处不在、每时每刻的学习。它具有反应快捷、贴近岗位、方式灵便、覆盖广泛，与院校教育、部队训练有机融合。在内容上，它是医学院校教育、部队训练的合理补充、内在延伸和有机拓展，必须有机整合；在机制上，应该与部队训练统筹融合，做到“水乳交融”；在时间上，应该采取合理衔接、有机整合的方式，采取“见缝插针”“业余渗透”等灵活方式[7]。

3.2 要求全员覆盖但要突出重点 卫生军事职业教育的最大特点是没有围墙、全面开放、以人为本，人人都在学习之中。强调全面覆盖全员学习，与此同时，我们还要充分考虑部队建设实际，抓住重点、分层推进。要突出一线卫生人员的卫勤组织指挥和应急救治能力，突出卫生士官特别是中高级卫生士官中流砥柱作用，他们是核心战斗力和战斗力核心，抓住了这些群体，也就抓住了军事职业教育的重点，通过狠抓重点对象的学习，引领和带动全员学习。

3.3 立足在岗学习并兼顾未来职业发展 在岗学习是军事职业教育的基本特征，也是区别于军队院校教育的一个显著标识，始终围绕岗位职责来学习，具有鲜明的军事属性，全程贯穿着备战打仗要求，同时还兼顾个人未来职业发展需要。每名官兵都有军旅生涯的高远追求，都有自身职业发展规划，应注意引导官兵设定阶段目标，制定切实可行的学习计划[8]。

3.4 突出自主学习但坚持有组织有计划 军事职业教育始终以学习者为中心，强调自主、个性、创造性学习，突出自觉参与、自主学习、自我提升。因为由官兵自主选择具体学什么、怎么学、何时学，通过个性化学习计划、多样化课程选择、精准化学习指导、互动式教学组织，引导官兵由“要我学”向“我要学”转变。同时，军事职业教育必须强调有组织有计划。卫生军事职业教育要在全军统一安排和组织领导下开展教育，有总体筹划部署、有学习资源保障、有服务平台支撑、有管理机制约束等刚性要求的学习。我们不仅要履行好人才培养职责，还要担负起相应组织管理责任，不能将自主学习理解成自由学习，将自主学习变成随意学习。

3.5 信息化特色鲜明但应坚持因地制宜 信息时代军事职业教育的发展方向，更加强调利用现代信息技术，依托信息网络平台开展远程在线学习，构建网络化、数字化、个性化、终身化、智能化的教育体系，不仅能够有效解决教育资源发展不平衡问题，也能很好实现优质教育资源共享共用，最大限度提高官兵学习质量和效益。当然，也不能一味强调在线学习，还要因地制宜，针对不同单位、不同人员实际，注重多种方式并用，鼓励采取书本阅读、离线教学等方式，逐步实现线上与线下、固定与移动、电子与纸质相结合的多元化学习，让官兵可以因地、因人、因时选择优质教育服务。

3.6 要建立职业教育考评机制 把组织开展卫生军事职业教育学习情况纳入教育训练考评体系，对个人学习成效的考核评价，结合年终总结，采取定性与定量、线上考试与线下考核相结合等方式进行，个人年度学习考评结论与年度考核成绩挂钩。让官兵从职业教育中尝到甜头，不断提高认同感获得感，推动卫生军事职业教育走深走实、健康发展。