如何提升职高英语课堂价值的探讨

文/任菊依，宁波东钱湖旅游学校

职业学校英语课的课堂教学现状近年来成了值得争议的话题，一个话题是职高英语的性质的分歧，另一个则是怎么样的提高英语效能。根据教学实践，个人觉得，一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课，上课，学生的配合和讲师的引导等多方面。但主要是在备课上。教学是十分复杂的艺术，在备课上花一分精力，在教学里肯定就有一分的效果。只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用和落实学生的主体地位。这对教师在教学中争取主动，保证教学质量，积累教学经验，提高教育教学理论，都有重要意义。

1 让自己有备而来

教学效果的好坏，相关因素很多。我个人觉得教师的态度是一个很重要的因素。教师应对教育持一颗热忱的心，一份强烈的责任感，以良好的形象，激发学生敬佩的心理和求知的欲望。

2 让教材有章可循

在准备一节课时，教师首先要钻研教材，准确、深入地解读文本。具体操作应是怎么样的呢？有专家认为,可分三步走：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，感受文本的意境美，情趣美，语言美等；第二步，以学生的视角，思考可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略，确定培养学生能力的方案。备课是一种进程，随时序而进，其实是有始无终的：对整个教学活动的预设是备课的开始；而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和提升；而课后的总结是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和完善，并且这还将在新的备课活动中延续、再提升。所以，我个人认为，教学后记要与教学同步，要长期积累。因为它是对自身教学实践信息的反馈，是教育火花的记录，其特点是有感而发，因诱而出。它能把教学失误变为宝贵的教学经验，能成为积累教学经验的有效途径，成为进行教学研究的具体可靠的材料，成为完善教学过程的提示语。

3 让学生有事可做

学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应在吃透教材的情况下，尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题进行预设，并积极寻求解决问题的策略。学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。

要考虑学生的思想及表现。如，学生在课堂上的投入状态；课后完成作业的情况，以及平日里表现的对所学学科的态度等，应随时注意，并了解造成这种情况的原因，从而在备课过程中考虑进去，然后有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励、帮助或引导。

要考虑学生的学习水平。即备课时不要一刀切，要因材施教，要注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，使上等学生学得多一点，对后进学生要循循善诱。精心设计，细致安排，做到既统一要求，又区别对待。

4 充分发挥师生双方的主动性和创造性，努力提高课堂的实效性

学生是英语学习的主人，在教学过程中，努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

教师是学习活动的组织者和引导者，虽然提倡学生是课堂的主人，但教师的组织、引导作用不言忽视。

5 重视“三维”的正确导向，努力提高课堂实效性

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是英语教学的重要内容。文中的“谈碰壁”“救助车夫”两部分充分表现了伯父爱憎分明以及幽默、乐观的人生态度，学习这两部分时，在抓含义深刻句子理解的同时，为了让学生与人物的情感融为一体，我多次让学生通过默读、小声读、分角色读等形式，充分体会人物情感，培养学生正确的人生观和积极、乐观的人生态度。

课堂的时间实在是少得可怜，教师在讲授拓展知识面与练习运用之间，把时间更倾向于前者。为了达到训练的效果，留大量的作业和题海以补充课堂训练的不足，造成学生疲于完成作业，没有积极性，为了完成作业而完成作业，达不到训练的目的，效果不好，收效甚微。教师应该认识到，并不是大量的长时间的练习就能得到理想的效果，效率= 知识量/单位时间，教师不仅要看重学习结果，更要重视学习的效率，最佳时间效率= 有效时间量/单位时间。教师应该在课堂上合理的分配时间，做到讲练结合，在课堂上能够让学生的听说读写都受到训练，在课堂上消化大部分知识，教师要充分的利用课堂上学生学习知识的热情，要在接受新知识的时候就做一些精选的练习，做到趁热打铁。讲求效率的课堂，才是有实效性的课堂。

学生学习知识的主要渠道是课堂，只有提高课堂的实效性，才能得到最佳的效果。教学态度朴朴实实，教学环节环节踏踏实实，基础打得夯夯实实，知识体系严严实实，才能让学生学到的知识瓷瓷实实；教师为人率真，备课认真，知识求真，面对疑惑寻真，才能让学生学到的知识保真。在教学过程中，教师要明确自己的位置，用经验与方法引导学生获取更多的知识，让学生真正成为课堂上的主体，合理安排统筹规划课堂的上的四十五分钟，用有限的时间解决尽可能多地问题，用有限的时间达到最优的效果，做课堂上优秀的导演。

教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

针对课堂中出现的问题，如何切实提高课堂教学实效需要我们在教学中不断研究。