小学生语文核心素养的培养策略

杜玉桂

【关键词】 小学语文; 核心素养;阅读;情感;訓练

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0148—01

语文是素质教育的基础，且对于小学阶段的教学来说，语文又是比较基础的学科。该学科对培养学生各方面的能力，对学生的发展起到良好的促进作用。但是从当前的语文教学现状来看，仍然存在一些需要解决的问题。为此，接下来笔者从以下三个方面就小学语文核心素养的课堂实践方面进行分析，旨在为教师教学提供借鉴。

一、丰富阅读方式，有效积累知识

培养学生的阅读能力主要是通过课堂来完成，因此，教师想要扩展阅读教学的途径，还应该在教学中不断丰富阅读的形式，从而让学生在阅读实践中逐渐积累知识。但是需要注意的是，每个学生的能力都是不同的，这就要求教师要针对学生的个体差异采取不同的措施。此外，榜样对学生的作用也是不可忽视的，教师在教学中应给学生树立阅读榜样，让学生学习到相应的阅读技巧与方法。在进行课内阅读训练时，教师也不应该忽视课外拓展阅读，并将二者结合在一起，如此才能逐步提高学生的阅读能力。如，在教学《花钟》这篇文章时，教师可以将一些花的图片引入新课的学习：“同学们，你们认识这些花吗，哪位同学能说一说这花儿叫什么名字，看谁见识比较广？”有学生兴奋地举手回答：“老师，我认识这种花。它叫樱花，虽然说西北地区并不常见，但是它却十分美丽。樱花有好几种颜色，比较常见的是粉红色的。”在这位学生的描述下，其他学生也逐渐进入到学习的情境中。此外，在进行朗读与探究文章主旨时，教师再引导学生：“运用自己喜欢的方式自由朗读文章，但是需要大家留意一下，在朗读中你发现了哪些有趣的现象？请给大家总结一下。”之后，学生开始用自己的方式去朗读。在朗读后，有的学生举手回答：“我发现了一个有趣的现象，无论是哪种花，它们基本上都是在整点的时候绽放，这也太神奇了吧。之前我一直认为花儿的开放是毫无规律可循的。”由读而思，这位学生就打开了思维，激发了最大的学习潜能。而引导学生挖掘自己的潜力，这也是每一位教师都应该深思的问题。

二、注重情感体验，提高学生核心素养

小学语文具有综合性、人文性、基础性特点。为此，教师应结合语文学科特点，紧跟时代的步伐，主动学习先进的教学理念，创新教学方法，不断提高学生的语文核心素养。此外，教师还应该注重给学生营造良好的课堂学习环境，让学生每时每刻都处于一个良好的课堂氛围中，这样更能让学生主动参与到课堂活动中，并且和教师进行情感上的互动与交流，有利于培养学生良好的自学能力与沟通意识，这也能不断丰富学生的情感体验，更好地实现教师教学的目标。另外，在学习知识与进行情感体验的过程中，学生也能加深对文章情感与内容的理解。如，在学习《泊船瓜洲》时，教师在课堂上应注重让学生体会这首诗表达的情感，即思乡之情。还可以给学生切身感受，通过创设相应的思乡情境，达到丰富学生情感体验的效果，这样更能增强学生对诗歌内容的理解。由此可见，教师在教学中应注重和学生的沟通与交流，重视引导学生进行情感体验，如此，才能有效提升学生的语文核心素养。

三、夯实课堂训练，提高学生语文运用能力

教师教学的主要阵地是课堂，且课堂教学的任务比较重、时间紧，因此教师也应创新课堂训练的方式，让学生在训练的过程中提高自身的思考与运用能力，无形之中也能促进学生核心素养的提高。而课堂训练一直是学生学习语文的重点环节，也是必要的环节。课堂训练也能直接检验学生的学习效果，同时又能夯实学生的基础知识，帮助学生把握与巩固所学知识。但是课堂的训练还应控制一个“度”，切不可超出学生能承受的范围，若教师进行毫无节制的训练，反而会适得其反，影响学生对学习的兴趣。如，以《富饶的西沙群岛》这篇文章为例，教师可以结合中国地图进行教学：“今天的课与以往有所不同，现在让我们一起跟着作者去旅游，同学们知道我们旅游的目的地是哪儿吗？”学生们齐刷刷地回答：“西沙群岛。”紧接着，教师利用多媒体展示出西沙群岛的地图，学生也快速地进入到学习的状态。

总而言之，以核心素养为导向的教学是体现语文课程价值的必经之路。教师在教学中应积极转变教学观念，运用多样化的教学方式，将培养学生的核心素养落实到语文教学中，切实提高学生的语文运用能力，发挥语文教育的最大价值。

编辑：张慧敏