从内容到评价：论高职思政课“四位一体”教学模式的重构

刘勇　刘晓莉

关键词 思想政治理论课 “四位一体” 教学模式 重构 实践

基金项目：四川省2016年高校思想政治教育研究规划课题《思想政治课堂教学、实踐教学和网络教学一体化研究》（SZQ20 16006）。

作者简介：刘勇，成都工业职业技术学院，讲师，主要从事高校思想政治教育教学研究;刘晓莉，成都工业职业技术学院思想政治理论课教学部主任，讲师，主要从事高校思想政治教育教学管理和研究。

中图分类号：G711                                                            文献标识码：A                        DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.207

思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的重要阵地和主干渠道，上好思政课事关意识形态工作大局，事关中国特色社会主义事业后继有人。但高职院校思政课教学长期面临一系列困境和挑战，教学内容与实际脱节、滞后和缺乏针对性，教材表述方式缺乏吸引力，教学方法呆板和缺乏灵活性[1]，是影响思政课教学实效性的主要因素。在众多提高思政课教学实效性的研究中，“四位一体”教学模式成为重要的解决问题策略。不同学者对于“四位一体”教学模式内涵及实施解读虽有差异，但都“注重发挥教与学两方面的积极性，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学的相互支撑”[2]。学者们多关注于“四位一体”教学模式的操作程序，而对该模式的教学目标、内容、评价等要素却缺少系统分析。教学模式实质上是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。一个完整的教学模式应包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段与策略）、教学评价等五个要素[3]。教学模式自身具有一套比较完整的结构和机制，把教学模式仅仅理解为一种方法、程序，显然是片面的[4]。因此，本文基于教学模式的五个基本要素，系统探析高职思政课“四位一体”教学模式的重构策略。

一、高职思政课“四位一体”教学模式内涵辨析

不同学者对“四位一体”的内涵解读有不同观点。徐建华认为是“课堂专题教学、体验实践探学、论坛交流研学、网络开放助学”[5];黄建红等认为是“专题型知识讲座、交流型课堂讨论、学习型组织氛围、体验式社会实践”[6];廖义军认为是“理论教学应注重理论与实际相结合、专题教学突出主题与现实相结合、课堂专题讨论凸显课程教学目的与学生兴趣相结合、实践教学坚持校内实践与校外相结合”[7];严一平认为是“以课堂理论教学为基础，以专题讲座教学为补充，以社会实践教学为延伸，以网络媒体教学为载体”[8]。

上述解读的共性在于都认为高职院校思政课教学除了课堂教学外，还应和网络学习、实践教学等协同配合，形成相互支撑和延伸的系统，以提高教学的针对性实效性。因此本文所研究的“四位一体”教学模式，指的是高职思政课教学中“课堂教学、网络学习、实践教学、专题讲座”四种路径协同并举，线上学习与线下学习相结合，理论学习与实践锻炼相结合，教师引导与学生自学相结合，过程评价与结果评价相结合的教学模式。“四位一体”不仅仅体现在教学实施环节，而是贯穿于教学内容建构、教学组织实施和教学评价全过程。

二、高职思政课“四位一体”教学模式的理论基础

（一）马克思主义哲学

具体包括马克思主义物质与意识的关系理论、唯物辩证法和辩证唯物主义认识论。马克思主义关于物质决定意识的理论，说明大学生政治观的形成不是纯主观的，起决定作用的是客观物质。这就要求教育主体进行政治观教育教学时，不仅传授政治理论，还要联系特定的社会环境。唯物辩证法认为世界是物质的，是运动、变化、发展的，是普遍联系的;事物的运动、变化、发展的根本原因在于事物的内部矛盾运动，而矛盾运动导致事物由量变到质变的发展。这个观点决定了思政课教学必须密切关注社会现实的发展变化，以此来分析理解马克思主义中国化的历史进程。同时量变到质变的观点表明思政课教学过程要更加关注学生的实际体验、获得感及思想行为的渐次发展变化，教学效果的评价也必须兼顾过程与结果。辩证唯物主义认识论认为实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的标准;认识的辩证发展是由实践——感性认识——理性认识的过程。因此在思政课教学中必须坚持理论联系实践，在实践中把握政治观教育规律，在解决问题中总结和提升政治理论。同时要强调认识主体的积极参与，获得感性认识向理性认识的升华。

（二）人本主义学习理论

人本主义学习理论认为教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性。强调学习内容对学生的个人意义，注重学生的需要、愿望和兴趣等因素。提倡研究性学习，强调从做中学。传统的思政课教学多忽视学生的主体地位，脱离了学生的生活实际和内心体验。“当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，学习就表现出一定程度的被动性。”[9]人本主义学习理论的基本观点对于克服思政课教学的弊端有积极意义。因此“四位一体”教学模式强调学生的主体性和主动学习，注重学生学习过程的体验以及重视在实践中深化对政治理论的理解领悟和运用。

三、高职思政课“四位一体”教学模式的教学理念

该模式核心的教学理念在于：充分尊重学生在思想政治理论学习中的主体地位，通过模式的构建和实施，使教学内容和教学活动更加切合学生的认知和情感特点，引发其学习的积极性和主动性，不是被动接受和死记硬背理论观点，而是追求情感态度的共鸣，在提升理论素养的同时，形成运用理论客观地、发展地、全面地、系统地和辩证地观察问题、分析问题、解决问题的能力。

四、高职思政课“四位一体”教学模式的操作程序

“四位一体”教学模式与传统思政课教学模式在操作程序上的主要区别是突破课堂教学的限制，在学习时间和空间上进行拓展和延伸，形成相互支撑和补充的思想政治教育系统。

其基本操作程序是：（1）解构教材内容，形成若干教学专题;（2）以教学专题为统领，构建四位一体的教学内容;（3）课前依托网络发布学习任务，进行网络学习;（4）课中先由学生分组汇报课前成果，师生讨论辨析，教师再做理论解析和评价;（5）课后学生登录网络平台自测课堂学习效果;（6）以教学专题为单位，组织校园实践或社会实践以及参加党课团课或专题讲座，巩固延伸学习成果，并进行学习过程评价;（7）学生对实践教学和专题讲座学习成果（报告或心得）在课堂教学中汇报，师生评价（见图1）。

图1：“四位一体”教学模式操作程序图

五、高职思政课“四位一体”教学模式的教学评价

教师实施“四位一体”教学模式以及学生参与的积极性和主动性，需要通过评价模式的改革来导向。要以学生获得感为评价核心，构建过程与行动导向评价模式。一是评价内容多元化：课堂教学、网络学习、实践教学、专题讲座综合评价，态度、能力、行为综合评价;二是评价方式多元化：线上评价与线下评价结合;教师评价与学生互评结合，过程评价与结果评价相结合;三是积极探索思政课学习效果与学生操行评定、思想品德鉴定等融合贯通（见图2）。

图2：“四位一体”教学评价结构图

“四位一体”教学模式不再仅以期末考试为课程学习成绩评定的主要依据，而是将评价贯穿于全过程。在“概论”课程学习成绩评价中，在内容上包括五个方面，即网络学习成绩、课堂教学成绩、实践教学成绩、专题讲座成绩和期末考试成绩，所占比例分别为25%、20%、15%、10%、30%;在类型上包括态度、行为、情感和成果，所占比例分别为10%、30%、10%、50%。在具体操作方法上，网络学习平台有自动记录学习行为和自测功能，更具统计数据即可计算成绩;课堂教学中，学生出勤情况、发言、课堂学习态度及提交学习成果材料等，都做好过程记录，按照比例计算分数;实践教学和专题讲座学习主要以过程出勤考核和结果评价导向，依据参与情况和提交学习效果材料进行评分。

六、高职思政课“四位一体”教学模式的实现条件

（一）高素质教师队伍培养是“四位一体”教学模式实施的智力保证

“四位一体”教学模式需要从教学内容、教学方法、教学手段和载体等方面探索新的方法、途径，对思政课教师提出了更高要求。一方面要求他们对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用，具有较高的政治素养;另一方面要求他们具有较高的教学能力水平和教学艺术。因此必须建立专职教师任职资格制度，进一步完善培养培训制度以及建立特聘教授制度，坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。

（二）学生的积极主动参与是“四位一体”教学模式实施的动力保证

高职学生受高考学业成绩影响及面向就业的目标指向，对思政课的学习重视程度和学习兴趣都不高。但学生是“四位一体”教学模式实施的主体，网络学习、小组汇报、讨论辨析、网络自测、体验实践等都离不开学生的主动参与。因此要充分发挥内外两个因素激发学习动力：内在动力是要注重学生的学习获得感、参与感和成就感;外部动力是要发挥教学评价的导向作用，改变单一的期末试题考试的形式，转而在每一阶段和环节都有评价，注重过程中的学习态度、方式和成效。

（三）教材体系向教学体系的转化是“四位一体”教学模式实施的前提保证

教材的表述方式其实并非是导致教学实效性低的主因，教材只是依据和资源，关键在于教材体系是否成功转化为教学体系。对教材内容进行解析并合理重构，形成教学专题;以教学专题为核心，选取和组织服务于教学专题教学目的需要的网络学习、实践教学、专题讲座的教学内容和资源是“四位一体”教学模式实施的前提保证。

（四）学校教育教学资源整合是“四位一体”教学模式实施的体制保证

网络学习、实践锻炼、专题讲座（党课团课）等需要学校领导的支持和推动，各部门的共同努力和相互协作，特别学生处、团委、教务处等部门的配合。各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。思政课校外实践教学基地要与各专业校外实习实训基地相结合，资源共享。

（五）现代化教学手段建设是“四位一体”教学模式实施的技术保证

网络学习需要建立比较完善的数字化教育教学资源和学习互动平台。同时还对实践基地、多媒体设备和校园网络以及模拟教学情境等软硬件建设提出了更高要求。一方面可以加强思政课数字化教学资源建设，另一方面也要注意校内外资源的共享利用和整合。

参考文献：

[1]李博豪.“05方案”实施以来高校思想政治理论课教学实效性研究综述[J].山西高等学校社会科学学报，2011，23（5）：54-57.

[2]中共中央宣传部 教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[R].教社科〔2015〕2号，http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t2015081 1_199379.html.

[3]皇甫全，王本陸主编.现代教学论学程[M].教育科学出版社，1998.

[4]李秉德主编.教学论[M].人民教育出版社，1991.

[5]徐建华.浅论高职思想政治理论课“四位一体”教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2013（2）：124-125.

[6]黄建红，陈若松.高校思想政治理论课“四位一体”教学模式研究[J].思想理论教育导刊，2013（11）：73-75.

[7]廖义军.运用“四位一体”模式增强高校思想政治理论课教学实效性——以湘南学院思想政治理论课教学改革为例[J].湖南科技学院学报，2014，35（9）：89-92.

[8]严一平.高职思想政治理论课“四位一体”教学模式探究[J].高等农业教育，2008 （2）：79-81.

[9]莫雷.教育心理学[M].广东高教出版社，2005.