小学美术学习“无边界”策略研究

张园园

“教育无边界”意味着打破传统教育中的种种壁垒与局限，拓宽教育的视野和学习的渠道，让学生可以在不同时间、地点，以多种方式接受不同内容的教育。新课改后的美术教学致力于打破书本知识的局限，融合综合性资源，激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主体。深度学习下的美术“1+X教学”提倡无边界学习，是为了丰富学生美术学习历程，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的良好习惯，拓展学生创新思维、提升自主学习能力。

一、户外教学，学习空间无边界

美术学科不同于别的学科，在学习的过程中，需要大量的直观感受与体验，产生“立体综合刺激”，辅助创作表现。教学空间不应仅限于教室，校园、图书馆、历史遗迹、各类教育基地等许多社会资源都可以成为教学空间，为教育注入鲜活的生命力。学习空间无边界，意味着重视学习的空间自由，师生成为学习空间的“共同体”，教师以敏捷的思维去捕捉、揣摩、应对、调控学生的教育活动，从中寻找美术教育的契机，从而选取合适的空间进行美术教学活动，如“校园里的荔枝树”教学片段。

教学环节一：植物写生导入

师：同学们，让我们一起欣赏荔枝园的风景，然后对比一下以前学习过的绿萝植物，找出荔枝树与绿萝有什么不同。

生1：绿萝是藤蔓植物，荔枝樹是果树，有粗粗的树干。

生2：荔枝树有粗粗的树干，大概5～8米高;绿萝有细细的藤蔓，只能长到30厘米。

【设计意图】提醒学生仔细观察，找到荔枝树与绿萝的不同之处。

教学环节二：探究绘画方式

师：大家可以来摸一摸，看一看，细致观察一下荔枝树，你发现了什么？

对荔枝树进行写生与对绿萝进行写生有什么区别？该如何描绘？

（学生自由触摸，细致观察，分享发现）

生：绿萝的藤蔓是很光滑的，荔枝树的枝干的外皮很粗糙，树叶茂密呈团状，写生时要整体把握。

【设计意图】提醒学生通过对比发现两种植物的不同之处，在绘画时要注意区别对待。

二、信息化教学，学习形式无边界

在信息技术高度发展的当前，学生可以通过互联网获取多方面的艺术知识和展示艺术创作。以信息化教学为特色，建设基于深度学习的“1+X教学”，是以发展学生的高阶思维能力为目标，借助信息技术和大数据分析，通过课堂流程的再造，适应学生的个性化学习需求，培养学生创新思维和自主学习能力。

传统的“老师讲课、布置作业，学生练习”的课堂教学模式正在被“互联网+课堂”代替，大容量的图片和视频组成的电子资料让学生有了选择欣赏的自主性，平板电脑的摄影功能提供了现场实践和检验的便捷方式，提高了课堂效率，还可以随时随地通过信息平台进行课程回顾与难点解答，不受时空限制，实现了学习方式的变革。

三、知识融合，跨越学科无边界

美术是一种综合感知的艺术，它和其他艺术形式密不可分。跨越学科无边界是依托主题项目式美术学习，采用探究学习、体验学习的途径进行学科整合，利用音乐、美术、书法、自然科学、人文知识、语言素养等各方面的融合，培养学生综合实践的能力。如“美妙多变的线条”教学片段。

师：请同学们闭上眼睛，一起来聆听一段音乐。然后分享你对这段节奏的感悟。

生：前段缓慢悠扬，后段节奏急促，激情澎湃。

（教师出示课件，讲解音乐创作背景。）

师：相信在了解了这首曲子背后的故事之后，大家会对它有了新的体会。让我们再一次聆听这段音乐，并在纸面上根据自己所感受到的音乐节奏，利用点、线、面结合的方式来进行抽象绘画创作。（学生即兴创作）

师：根据你对这段音乐的理解，将自己的作品赋予一定的创作主题，找到相关元素进行夸张和变形，让它在画面中凸显出来，并进行精细加工，使之成为一幅完整的绘画作品。

四、服务生活，创新思维无边界

美术应用于生活是美术教育的最终目的。对熟悉的场景进行图像识读，运用熟悉的技能进行美术表现，针对美术作品和现实中的审美进行审美判断，对生活中的装饰进行创意实践，等等，这些就是美术服务生活的表现。因此在教学中注意贯穿课堂内外，让课堂内的知识建立在学生课外积累和查找的基础上，让美术学习生活化，就显得至为重要。如“彩绘”教学片断。

一群学生拿着画笔、刷子、颜料等工具开始忙碌起来。有的在指挥，有的在丈量墙面，有的在墙上涂鸦……不一会儿，美术教室白色墙面出现了一幅幅有趣的轮廓和色彩斑斓的画面。原来，他们是学校绘画社团成员，正在进行艺术墙的创作。经过大家的一番协同努力，原本单调的墙面焕然一新，流畅的线条、鲜明的色彩、充满童趣的图案为美术教室增添了浓浓的艺术气息。每个孩子脸上都洋溢着成功的喜悦。

在无边界校园文化建设中，学校努力使楼梯间、走廊等每个角落，都成为学生学习的摇篮，辅助课堂教学的无边界。同时，通过校园文化墙和文化长廊的设计，让学生亲身参与其中，乐在其中。通过创意设计、比赛等活动，学生的主观能动性得到了充分发挥，实体教育与虚拟教育巧妙结合起来，发挥了更大价值。

深度学习引领下的美术无边界学习，可以有效促进学生美术技能的学习与运用，为学生的美术核心素养形成提供关键支撑点。这就阐释了“技艺—能力—素养”的递进发展关系，学生从“学画”走向“会画”，获得了深度学习能力。

参考文献

[1] 陈永斌.传承经典文化，提升小学生美术鉴赏力[J].当代教研论丛，2018（10）.

[2]于洪民.音体美学科的深入剖析与实践探索[J].新课程研

究，2019（1）.

（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）

责任编辑：孙昕

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