书法课堂中的写字指导策略

赵杰

小学阶段是学习书法的最佳阶段，小学生的学习模仿能力很强。我在教学中积累了一些经验，也整理出自己的点滴做法。下面我就以小学高年级书法课堂中“焉”字的学习为例进行说明。

一、单钩结构，体会要领

“单钩临摹”是练字的基础。因此在学习“焉”字的用笔和结体特点后，我让学生先采用“单钩结构法”进行书写练习。此方法是一种相对容易的方法。具体步骤是：先把例字放在米字格下面对整齐，用毛笔尖或硬笔在米字格中把字的大概结构钩出来，然后对应例字，再用毛笔沿细线按照例字的笔法外形临写出来。沿着单钩线走笔画，了解点画的形态、走向、质感和轻重，以及每个点画起笔、运笔、收笔的过程。这种方法摹、临结合，可以在有效提高小学生对字的结构认识的基础上，重点学习体会每个笔画的外部形态，也就是笔法要领。另外，书法教学的首要目标是培养学生的书写兴趣，而此方法写出的字与例字在结字上几无差别，小学生书写后更有成就感，对提高书写兴趣、培养书写信心起到很大的帮助作用。

二、读帖辅点，精观其位

“读帖”是学书的一个重要方法。所谓读，并非出声去读，而是“观”其位、“察”之形。

在单钩摹临、体会笔法要领之后，仔细观察置于米字格中的例字，此时学生会发现一些与横线、竖线和斜线有联系的关键点。古代书法家孙过庭曾说，一点成一字之规，一字乃终篇之首。确定好这些“关键点”也就能基本确定一个字在米字格中的大概位置，如“焉”字中的五个关键点：学生会清楚地观察到第一笔横画的起笔在左斜线中间偏右一点，收笔在中线靠右小格正中间，起笔和收笔落在这两个位置，“焉”字整体位置在米字格中就会基本准确;通过观察左下的两个关键点，学生会发现左下竖画与上面横画起笔基本在一条竖线上，两个关键点起笔和收笔正好压在两条斜线上;通过观察最右面的关键点，学生会发现横折钩的横画正好写到横中线靠右中间部位。学生先把例字放在米字格下面对整齐，再用毛笔尖标出这五个“关键点”的位置，然后再照着例字临写。此方法比单钩结构法稍难，优点是在书写时，学生要兼顾到笔法和结体特点，同时还能潜移默化地影响学生在学习其他字时，也要找一找与这几条线有联系的关键点。此环节设计也符合小学生对软笔书法由浅入深的学习规律。

三、临、摹用格，精准落笔

“临帖”是最重要的书法学习方法。置碑帖于一旁，仿照其笔画书写，称之为“临”。学生照着例字书写就是临帖的过程。既然读帖时学生借助米字格观察笔画定位，确定好几个“关键点”了，临帖时用上米字格更便于模仿。临写时学生把例字放在左边，心中默念“口令”：米字格在心中，一回忆，二观察，三书写。也就是回忆刚刚上一环节中“焉”字在米字格中的五个“关键点”，然后再观察一遍这五个“关键点”的位置以及注意每个笔画的起笔和收笔，最后再照着例字临写。临写是学习软笔书法最基本、最常用的方法，是对练习方法的又一次提升。学生写好后再与例字进行对比、分析，明确改进方向。

四、背帖忆辅，结构在胸

“背帖”：背即背诵;帖即字帖。不看帖，根据自己的记忆，按照之前练好的样子将字写在纸上。只有对范字精审细察，成竹在胸，才能下筆有神，准确无误。潘之综在《书法离钩》中说：“取古人之书而熟观之，闭目而索之，心中若有成字，然后举笔而追之。”就是这个意思。在反复练习后，不看范字也能写好生字是我们期望达到的最终境界，因此学生们最终也必将经历一个背贴的过程。在书法练习中背贴的难度是很大的，且要经历反复的临帖练习后才能达到。当学生对前面三步已经很熟练后，就该背贴了。口令变为“米字格在心中，一记忆、二打点、三背临！”一记忆，就是记住例字笔画与米字格各线的关联，即记住关键点。二打点，就是在米字格中打出与这个字相关的关键点，直至最后能做到在心中打点。三背临，学生回忆关键笔画与米字格的关系，即关键点，然后不看帖自己书写，写完后再进行对比强化与修改，这样“对临”“背临”相结合的练习方法，可以有效提高学生书写的准确度。在多次临写后，学生只需记住“首笔起收点”“斜线上两点”和“横线靠右中点”这三个关键点和与之相关联的笔画就能背贴。

五、同字大小，巩固结构

上述几步后，学生基本能掌握“焉”字的书写方法，但是局限在同样大小的米字格中，如果学生遇到更大或稍小的米字格就会不知所措，所以接下来我让学生采用“同字大小法”的方式进行书写：在一个稍小的米字格中书写“焉”字，再用大笔在四个米字格中书写同样的字，同比例放大，写大字时笔画变粗，加长，在长短、粗细之间，学生对“焉”字结字、用笔的理解更充分了。此方法的安排打破固有单一的书写练习模式，不仅能很好地提高学生的书写兴趣，还能锻炼学生在不同的用纸、用格环境中书写，提升适应能力。

六、白宣练习，成字在胸

在米字格中练习的优点就是能通过每个笔画的占格快速有效记住字的结字和笔法，而书法学习的最终目的是能书写出优美的作品来。学生在课堂上书写小作品，通过正文、落款、印章、繁简字等感悟我国书法文化的魅力所在。所以每次课的最后我都会安排学生在空白的宣纸上练习书写，虽然难度最大，但由于有前面不同难易程度练习的基础，学生除了有时在字体大小方面还有所欠缺，其他方面基本书写得比较到位。

总之，书法教育是素质教育的重要组成部分，其作用远远超过写字本身。为了切实打好小学书法的基础，上好书法课，求得课堂教学的有效性，我将不断学习探索，不断改革创新，根据不同年龄学生的思维发展水平及实际需求，对书法传统技法进行补充和改良，开发出适合不同年龄学生的科学书法练习指导策略，让古老的书法艺术能在千年后的现代课堂中大放异彩，让书法艺术源远流长。

参考文献

[1] 张洪伟.小学书法教学的有效策略[J].吉林教育：综合，2017（11）.

[2] 韩珏.小学书法课堂教学策略的实践探索[J].江苏教育，2017（21）.

[3] 张居国 魏登贤.小学书法教学策略探究[J].西部素质教育，2017（20）.

（作者单位：北京市顺义区赵全营中心小学校）

责任编辑：肖佳晓

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